關(guān)于語(yǔ)文模塊教學(xué)的思考
日期：2009-05-22 15:15:07 發(fā)布人：Apple 瀏覽量：962
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?????????????????? 新教材實(shí)行已經(jīng)整整一屆三年，在教學(xué)中跌打滾爬，摸索著走路，頗有許多感慨和思考。面對(duì)新一輪的開(kāi)始，我想把我對(duì)新教材教學(xué)的一點(diǎn)思考奉獻(xiàn)給各位同仁以供批評(píng)指教。 新教材實(shí)行的是分單元模塊（有時(shí)也可叫板塊）教學(xué)，在我個(gè)人看來(lái)，在形式上它是分單元和模塊，在內(nèi)容上實(shí)際上強(qiáng)調(diào)的是能力訓(xùn)練和所說(shuō)的“大語(yǔ)文”的讀寫(xiě)指導(dǎo)。這種教學(xué)模式操作起來(lái)比較容易，08高考也能看出一定的成效。但是，真正的在普通中學(xué)的常規(guī)教學(xué)中能否達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，面對(duì)當(dāng)前我們江蘇頗有點(diǎn)撲朔迷離的高考模式，我想大概不敢有誰(shuí)敢下斷言吧？這是我目前最大的思考。 語(yǔ)文讀寫(xiě)的實(shí)踐性決定了其“功夫在課外”，所以在實(shí)踐中我們可以多給學(xué)生閱讀的時(shí)間，但是，如果對(duì)新教材實(shí)行只講不管，又必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生能力訓(xùn)練失控從而犧牲教學(xué)質(zhì)量，這顯然又與橫亙?cè)谖覀兠媲暗母呖济埽亲罱K導(dǎo)致的很可能是新課改的失敗。如何做到適度，當(dāng)是我們語(yǔ)文教學(xué)在目前的高考模式下必須好好考慮的一個(gè)問(wèn)題。而作文方面，由于新教材主要側(cè)重實(shí)踐而非理論，所以我們可以把那些示范類(lèi)的例文分塊教學(xué)，把作文，配套練習(xí)，課外自讀教材等體現(xiàn)能力的內(nèi)容由教師從總體上銜接以保證教學(xué)訓(xùn)練延續(xù)的可能。從08高考結(jié)果來(lái)說(shuō)應(yīng)該還是有可行性的。至于是偶然還是一定，是否有更捷徑更有效的方式，只能拭目以待。 教材中的課文，事實(shí)上在教學(xué)中（尤其在考試中）所處的作用，我想我不說(shuō)大家都應(yīng)該有這個(gè)感覺(jué)——有限。所以我個(gè)人認(rèn)為，不適宜把這些課文作為教學(xué)的主要目標(biāo)，反而具體的知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練，課外大語(yǔ)文讀寫(xiě)和作文訓(xùn)練倒是應(yīng)該花一定時(shí)間來(lái)指導(dǎo)。根據(jù)新教材單元模塊的模式，我們可以實(shí)行分塊和不分塊結(jié)合，對(duì)課文少花點(diǎn)時(shí)間，只把重點(diǎn)課文拿來(lái)講析，非重點(diǎn)可以放給學(xué)生自己閱讀，教師適當(dāng)參與，然后多花時(shí)間對(duì)能力進(jìn)行足夠的訓(xùn)練。也許這又有題海戰(zhàn)術(shù)的嫌疑，其實(shí)我們也應(yīng)該感覺(jué)到，在“大語(yǔ)文”讀寫(xiě)的前提下，此訓(xùn)練已非彼訓(xùn)練。以往的訓(xùn)練我們看到的就是成績(jī)，現(xiàn)在的訓(xùn)練我們還看到了能力。比如對(duì)同一篇課文我們可以隔一段時(shí)間再來(lái)閱讀，能力的反饋絕對(duì)不一樣。到高三遇到能力訓(xùn)練不分塊的內(nèi)容，我們可以有針對(duì)性的一一訓(xùn)練。這就要我們首先要有內(nèi)容有計(jì)劃的安排好高三的能力點(diǎn)，在高三復(fù)習(xí)前完成一輪很充實(shí)的訓(xùn)練，從而為高三復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)，再?gòu)V泛而深入地全面進(jìn)行注重潛移默化的課外大語(yǔ)文讀寫(xiě)指導(dǎo)。目前，我們?cè)?/span>08高考的實(shí)踐基礎(chǔ)上還在繼續(xù)摸索，能走多遠(yuǎn)，我們?cè)谟眯袆?dòng)和信心支持著。 分模塊教學(xué)給我最大的感受是有的放矢。我們可以對(duì)集豐富內(nèi)容于一體的單元模塊，大膽變通，進(jìn)行創(chuàng)意，使看似不可能進(jìn)行的教學(xué)得以順利進(jìn)行。其次，它還有利于教師發(fā)揚(yáng)自身優(yōu)勢(shì)，精心備課講課，從而提高教學(xué)質(zhì)量。（我們實(shí)行集體備課，在大家的討論下，分派各個(gè)老師專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)某一個(gè)單元的備課）而且隔一段時(shí)間再來(lái)閱讀的方式可以使單元課文的反饋得到改進(jìn)以達(dá)到最佳效果。所以我們一個(gè)老教師說(shuō)，無(wú)論怎樣精心的備課都不能與在實(shí)踐中的不斷完善相比。分派每個(gè)教師專(zhuān)門(mén)負(fù)責(zé)某個(gè)單元模塊的備課最直接的感觸就是大大減輕了備課量，降低了工作壓力。以前要備六個(gè)單元的教案，現(xiàn)在只要認(rèn)真準(zhǔn)備一兩個(gè)單元的教案，節(jié)省了很多時(shí)間。也許有人頗有微詞，認(rèn)為是投機(jī)取巧，但是這是不了解語(yǔ)文老師的表現(xiàn)。如果了解到社會(huì)上（甚至其他學(xué)科同仁）對(duì)語(yǔ)文的責(zé)難，了解到中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)靈活多變難以駕馭的特點(diǎn)（尤其現(xiàn)在的新教材，不僅課文變換頻繁而大，而且真正精彩的語(yǔ)文課在備課方面要付出的努力遠(yuǎn)比其他學(xué)科大，這點(diǎn)哪怕是再經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師也不敢掉以輕心），那么就不會(huì)有這個(gè)看法。教師在當(dāng)今的各行各業(yè)中，是非常辛苦的一個(gè)職業(yè)，而語(yǔ)文老師，繁重的工作量更為突出，更不要說(shuō)我們現(xiàn)在每個(gè)語(yǔ)文老師上兩個(gè)甚至跨軌的語(yǔ)文。教師從繁重的備課任務(wù)中解脫出來(lái)，將節(jié)省的寶貴時(shí)間用于大語(yǔ)文的基礎(chǔ)訓(xùn)練，用于現(xiàn)代多媒體教學(xué)方式的應(yīng)用研究，用于對(duì)學(xué)生盡可能廣泛的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，用于教師精心備課和教學(xué)高標(biāo)準(zhǔn)化要求，我們的教師將會(huì)從疲于應(yīng)付一變而為務(wù)實(shí)、高效，僅此一點(diǎn)就足以肯定單元模塊教學(xué)的意義。這也就是常說(shuō)的“傷其十指不如斷其一指”，每個(gè)人都有時(shí)間去對(duì)教材和教學(xué)方法進(jìn)行更深的理解和完善，從而逐步真正把教學(xué)升華到藝術(shù)的境界。在提倡以多媒體教學(xué)手段提高教學(xué)效率的形勢(shì)下，我們更需要時(shí)間去探索。模塊教學(xué)讓我們充分享受了多媒體教學(xué)帶來(lái)的輕松和樂(lè)趣，徹底改變了以前只停留在開(kāi)公開(kāi)課時(shí)才使用的尷尬狀況。這種充分備課，反復(fù)以提高反饋的優(yōu)勢(shì)恰恰迎合了新課程“注重充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思考，積極討論交流，氣氛活躍生動(dòng)”的課堂教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。當(dāng)然，再怎么課改，還是要考慮學(xué)生的。模塊教學(xué)在這點(diǎn)上也不例外。它調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富了課堂內(nèi)容。精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容肯定比常規(guī)有限的努力更能體現(xiàn)文章的豐富與魅力，也更具有吸引力。興趣是最好的老師，以前疲于應(yīng)付而不得不照本宣科的傳統(tǒng)教學(xué)方式，正是讓語(yǔ)文課乏味的根源。 如此一來(lái)，傳授課文顯然不是語(yǔ)文教學(xué)的根本目標(biāo)，而且，語(yǔ)文重在引導(dǎo)學(xué)生自己獨(dú)立的個(gè)性化的思考的特點(diǎn)也決定了講課不是“講得深講得透”。而傳統(tǒng)教學(xué)恰恰是用于課文講授的時(shí)間太多。其實(shí)用一半的時(shí)間來(lái)處理課文就可以了。壓縮時(shí)間可以避免滿堂灌以及教學(xué)的隨意，用時(shí)間來(lái)贏得效率。 所以，在有時(shí)間的情況下進(jìn)行有內(nèi)容有計(jì)劃的能力訓(xùn)練，尤其是從高一就進(jìn)行的基礎(chǔ)能力訓(xùn)練，不僅可以為學(xué)生在高一高二的學(xué)習(xí)提供幫助，也可為高三高考打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而減少教學(xué)的盲目，真正把效率實(shí)現(xiàn)。跳出課文的束縛，將會(huì)天高地迥，何樂(lè)而不為呢？而且，我感覺(jué)語(yǔ)文單元模塊教學(xué)的方式與我們師范大學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)方式除了在內(nèi)容的選擇和深淺程度上有些區(qū)別外，本質(zhì)上并沒(méi)有多大區(qū)別，那么從我們培養(yǎng)學(xué)生是考大學(xué)這個(gè)功利的角度來(lái)說(shuō)，這也是與大學(xué)接軌的一個(gè)合理的模式。這一點(diǎn)我想我們從事語(yǔ)文教學(xué)的老師們都應(yīng)該留意和思考到了吧？ 我認(rèn)為，課文的講授在整個(gè)教學(xué)體系中應(yīng)該處于次要位置，大語(yǔ)文的讀寫(xiě)和知識(shí)點(diǎn)考點(diǎn)的訓(xùn)練才是決定語(yǔ)文能力的關(guān)鍵。課文相對(duì)獨(dú)立的特點(diǎn)決定它其實(shí)是不太依賴教學(xué)的延續(xù)性的，相反更需要各具特色的豐富的探索，而分單元模塊的新教材以及我們現(xiàn)在實(shí)行的備課方式解決了這個(gè)問(wèn)題。不同老師的備課讓一個(gè)老師的課堂具備了許多老師和學(xué)生一同參與的充滿生機(jī)和活力的課堂。當(dāng)然，可能還有一些問(wèn)題需要完善，比如文言文的落實(shí)，個(gè)別教師尤其是新教師是否會(huì)少了熟悉教材的機(jī)會(huì)而影響教學(xué)等等，我們是通過(guò)完善教改方案來(lái)改進(jìn)的。事實(shí)上，除了文言文，當(dāng)課文作為能力載體完成教學(xué)任務(wù)后，其分量還有多重？對(duì)高考復(fù)習(xí)的意義有多大？我想應(yīng)該是不言而喻的。 希望一點(diǎn)愚陋之見(jiàn)，能引出大方之家的金玉良言，讓我們的語(yǔ)文教學(xué)更進(jìn)一步，讓新課改下的語(yǔ)文教學(xué)成為藍(lán)天下黃土上的一朵奇葩！
