市級課題

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中學(xué)生物教學(xué)主體參與教學(xué)模式的實踐研究

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開? 題? 報? 告

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課題組負(fù)責(zé)人：王漢章

課題成員：王漢章? 孟咸兵 ?陳 霞? ?秦曉靜?

嚴(yán)春燕? 程華麗? 郁亞琴? 李鳳

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單位：泰州實驗中學(xué)? 生物組

E-mail: tzsyzxsw@126.com

2009-3-12

一、課題的研究背景：　　

課堂教學(xué)是學(xué)校實現(xiàn)教育目的、完成育人任務(wù)的最基本的途徑與方式，是當(dāng)前學(xué)校深化教育改革、全面推進素質(zhì)教育、落實新一輪課程改革、促進學(xué)生全面發(fā)展的主渠道。然而審視當(dāng)前的現(xiàn)狀，由于受教師的觀念、施教水平以及教育教學(xué)資源等因素的影響，在當(dāng)前課堂教學(xué)中，過于強調(diào)教師的作用忽視學(xué)生的主體參與，過于強調(diào)教師對學(xué)生的單項控制忽視師生的交往互動，用舊方法教新教材，課堂教學(xué)不能促進學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)、促進學(xué)生全面發(fā)展的三維目標(biāo)得不到落實等現(xiàn)象依然存在，學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力得不到培養(yǎng)。

結(jié)果出現(xiàn)教師講教師的，學(xué)生聽不聽、懂與不懂是學(xué)生自己的事，課堂上講的生動有趣，課堂下躺下一片。如何把新課程的理念轉(zhuǎn)化為優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)實踐是當(dāng)前課程改革重點之一。

鑒于此，我們進行“中學(xué)生物教學(xué)主體參與教學(xué)模式的實踐研究”，這一課題的研究具有一定的理論價值和實踐意義。　　

二、課題的現(xiàn)狀分析　　

在課堂教學(xué)中注重學(xué)生主體參與的研究不僅僅是90年代以來中國教育界關(guān)心的話題，從世界教育發(fā)展史來看，注重學(xué)生在課堂教學(xué)中的主體參與可以說是20世紀(jì)以來課堂教學(xué)改革的一個中心論題和現(xiàn)代教學(xué)的標(biāo)志。在我國，課堂教學(xué)中的學(xué)生主體參與研究隨著20世紀(jì)90年代教育界對學(xué)生主體性發(fā)展的關(guān)注而成為一個熱點問題，在國家新一輪課程改革的指導(dǎo)綱要中，注重學(xué)生的主體參與是教學(xué)過程改革的一個重要標(biāo)志?！　?/span>

國內(nèi)學(xué)者20世紀(jì)90年代以來課堂教學(xué)中學(xué)生主體參與的研究主要是立足教育現(xiàn)代化，立足于計劃經(jīng)濟向市場經(jīng)濟轉(zhuǎn)型的社會大背景對人的主體性的呼喚，探討學(xué)生的主動參與與學(xué)生的全面發(fā)展、主體性發(fā)展的關(guān)系。而在課堂教學(xué)中如何具體操作還缺乏深入到課堂教學(xué)的有效策略和措施。在新課程理念的指導(dǎo)下，課堂教學(xué)研究呈現(xiàn)以下特點： 　　

倡導(dǎo)改變或改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。新一輪課程改革的目的，不僅僅是換套新的教材，或是說用了新的標(biāo)準(zhǔn)問題，其目的是要改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂里面的情況發(fā)生變化，從而推進素質(zhì)教育的進程。　　

越來越重視學(xué)生個性的發(fā)展。當(dāng)代教育研究把培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格和獨特個性當(dāng)作優(yōu)先追求的目標(biāo)。通過實施一定的課堂教學(xué)策略，使學(xué)生在人格中達成理性與情感意志、科學(xué)與人文等方面素質(zhì)的和諧統(tǒng)一。使每一個學(xué)生在各個方面都得到不同程度的發(fā)展和提高。 　　

對傳統(tǒng)的“填鴨式”“機械式”教學(xué)方法的摒棄。人們越來越反對傳統(tǒng)的“填鴨式”、“機械式”教學(xué)方法，主張合作互動、平等交流、自主探究的教學(xué)方式，課堂教學(xué)逐步走向民主，注重為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種和諧的氣氛和寬松的環(huán)境?！　?/span>

針對當(dāng)前教學(xué)實際，我們更需關(guān)注在課堂中如何發(fā)揮學(xué)生主體作用進行有效的學(xué)習(xí)，如何組織、實施有效的課堂教學(xué)策略的研究?！　?/span>

三、課題的界定　　

我?！爸黧w參與有效教學(xué)模式”是指在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生共同參與下的雙主體作用的教學(xué)模式

學(xué)生在課堂教學(xué)過程中的主體參與：指在教師的指導(dǎo)下，以教材為載體，精心設(shè)計、組織學(xué)生參與教和學(xué)，有一定的自覺性、能動性、創(chuàng)造性，使學(xué)生個體獲得發(fā)展的教學(xué)活動。學(xué)生是教學(xué)過程的主體，是課堂教學(xué)實踐活動的主人，學(xué)生的主體地位應(yīng)體現(xiàn)在“參與”和“發(fā)展”兩個方面，“參與”是指學(xué)生在課堂上能夠得到更多的實踐機會，能夠積極的投入思考，廣泛的進行交流、商討、爭論，“發(fā)展”是指學(xué)生在參與教學(xué)活動的實踐中確實提高了實踐能力和培養(yǎng)了創(chuàng)新精神。

教師的主體作用：教師對教學(xué)方向的把握、教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)進程的控制、教學(xué)結(jié)果的評價等都承擔(dān)著重要作用。

因此，本課題將結(jié)合中學(xué)生物學(xué)科實際，主要研究：課堂教學(xué)中，在教師指導(dǎo)下的學(xué)生行為主體參與（動口、動手等）、認(rèn)知主體參與（自主思考知識形成過程）和情感主體參與（興趣、體驗等）的研究，探索生物課堂教學(xué)主體參與的教學(xué)策略，提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生的發(fā)展，促進教師教學(xué)能力的提高。　　

四、理論依據(jù)　　

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀是本課題研究的組織、實施有效課堂教學(xué)活動的策略及教學(xué)模式的實質(zhì)性理論支撐?！　?/span>

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)觀認(rèn)為，學(xué)習(xí)的本質(zhì)是一個積極自主的建構(gòu)過程。學(xué)習(xí)是學(xué)生通過自己積極參與教學(xué)實踐活動主動建構(gòu)的過程，而不是簡單的你給我受那種復(fù)制知識的過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡在教師指導(dǎo)下以學(xué)習(xí)者為中心的學(xué)習(xí)，也就是說既強調(diào)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知主體作用，又不忽視教師的指導(dǎo)作用，教師是意義建構(gòu)的幫助者、促進者，而不是單純的知識傳授者與灌輸者；學(xué)生是信息加工的主體，是意義的主動建構(gòu)者，而不是外部刺激的被動接受者和被灌輸?shù)膶ο?，學(xué)生在課堂教學(xué)活動中的參與程度制約著學(xué)生的發(fā)展水平?！?/span>

五、研究的指導(dǎo)思想和原則　　

指導(dǎo)思想：以建構(gòu)學(xué)生、教師在課堂學(xué)習(xí)與發(fā)展中的雙主體地位為核心的雙主體教育思想?！　?/span>

研究原則：

（1）學(xué)生主體參與性原則。要調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，就要讓他們自覺參與到教學(xué)活動中來，在參與中激發(fā)他們學(xué)習(xí)知識的興趣，促進學(xué)生自主發(fā)展。

（2）教師主體參與性原則。“教師的主體”即主持、引導(dǎo)，“教師的主體作用”指教師在教育教學(xué)活動中要發(fā)揮組織、引導(dǎo)、督促作用，是“導(dǎo)學(xué)”。在整個教學(xué)過程中，教師都是施動者，教師依據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求，并結(jié)合學(xué)生的實際情況，依據(jù)教什么內(nèi)容，采取什么方法、步驟、措施，達到什么教學(xué)目的等設(shè)計課堂教學(xué)中學(xué)生主體參與的教學(xué)策略，然后在教學(xué)過程中加以實施。

（3）循序漸進原則。按照教學(xué)大綱和教科書的邏輯系統(tǒng)和學(xué)生認(rèn)識發(fā)展的順序進行教學(xué)。要從學(xué)生原有水平出發(fā)．由淺入深，由易到難，由近及遠(yuǎn)，由簡到繁，并貫徹到教學(xué)工作的各個環(huán)節(jié)中去，如系統(tǒng)地布置作業(yè)，系統(tǒng)地復(fù)習(xí)，系統(tǒng)地檢查學(xué)生的知識等。通過日積月累，逐步提高。

（4）層次性原則。不同班級、同一班級的不同學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、理解能力、經(jīng)驗或經(jīng)歷的差異是客觀存在的，教學(xué)設(shè)計要考慮到學(xué)生個體的學(xué)習(xí)差異。　　

六、研究內(nèi)容　　

本課題將結(jié)合我校生物教學(xué)實際，主要研究：課堂教學(xué)中，在教師指導(dǎo)下的學(xué)生行為參與（動口、動手等）、認(rèn)知參與（自主思考知識形成過程）和情感參與（興趣、體驗等）及合作、評價等策略，探索生物課堂教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效率，促進學(xué)生的發(fā)展。為了進行對比，需要進行研前測試和研后測試，以獲得有效數(shù)據(jù)，通過對比可獲得研究的成果參數(shù)。　　

七、研究方法　　

1、文獻法：自學(xué)有關(guān)文章、論文或經(jīng)驗等，借鑒前人研究的成果以指導(dǎo)課題研究，夯實課題研究的理論基礎(chǔ)。（前期準(zhǔn)備）　　

2、行動研究法：在實施教學(xué)實驗過程中，不斷探索實施主體參與有效教學(xué)的操作策略，使理論與實踐有機結(jié)合起來。（中期探索）　　

3、經(jīng)驗總結(jié)法。及時總結(jié)實踐經(jīng)驗和教訓(xùn)，修改、補充和完善操作措施，力爭使研究水平上升到一定理論高度?！。ㄟ^程總結(jié)）　

4、教學(xué)案例分析法：對課例進行剖析，獲得成功的經(jīng)驗。（過程分析）　　

5、調(diào)查法：為了進行對比，需要進行研前測試和研后測試?。ㄟ^程提升）

八、研究步驟　　

課題研究時間：2009年2月——2009年12月　　

本課題計劃分五個階段實施：　　

（一）第一階段：準(zhǔn)備階段（2009年2月初—2009年2月下旬）在查閱文獻及調(diào)查的基礎(chǔ)上確定研究主題“生物主體參與教學(xué)模式的研究”。擬定課題研究計劃，進行研前測試，制定課題研究方案，成立課題組，明確分工。　　

（二）第二階段（2009年3月上旬—2009年4月底）個人學(xué)習(xí)理論提升，主要采用主體參與理念研究課堂教學(xué)方法。向校長室、教科室領(lǐng)導(dǎo)申請、并邀請有關(guān)專家參加開題論證會?！　?span lang="EN-US">

（三）第三階段（2009年5月初—2009年12月底）按計劃有步驟地實施以課堂教學(xué)為切入點的課堂教學(xué)中學(xué)生主體參與的研究。2009年6月底進行階段總結(jié)，展示初步成果。在此過程中，認(rèn)真做好實驗中各種數(shù)據(jù)（課堂教學(xué)主體參與評價量表）的整理、資料的搜集；優(yōu)秀課錄像及案例；及時反饋實驗狀況，做好方案的調(diào)整、階段的小結(jié)及反思工作，保證課題研究順利進行。　　

（四）第四階段（2009年6月—2009年12月底），修訂調(diào)整課題實施方案，進一步開展相關(guān)課題研究。　　

總結(jié)研究經(jīng)驗，各成員撰寫論文，形成研究成果。召開課題總結(jié)會?！　?span lang="EN-US">

（五）第五階段（2009年11月初—2009年12月底）按計劃有步驟地收集材料，編輯成果集?！　?span lang="EN-US">

十、課題研究預(yù)期成果　　

1．設(shè)計制作課堂教學(xué)主體參與評價量表，適用于教師聽課時評價課堂教學(xué)中主體參與情況?！　?span lang="EN-US">

2.形成多元化的生物主體參與有效課堂教學(xué)模式

3．結(jié)題報告匯總課題研究的成果（課題研究報告、課題階段總結(jié)、優(yōu)秀課錄像資料等）　　

4．成果集：以教案、論文、經(jīng)驗總結(jié)或案例形式呈現(xiàn)。　　

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十一、課題研究的保障　　

1．主觀條件：廣大教師通過學(xué)習(xí)胡唐明校長的學(xué)術(shù)論文，政歷地組成功的經(jīng)驗，能自覺更新教育觀念，具有積極參加課堂教學(xué)改革和教育科研的迫切愿望，學(xué)校主要領(lǐng)導(dǎo)對教育科研工作高度重視，能親自領(lǐng)導(dǎo)并直接參與科研工作。　　

2．客觀條件：在近2年學(xué)校大力推進主體參與的進程中，學(xué)校一直緊緊抓住課堂教學(xué)這個主渠道，領(lǐng)導(dǎo)對課堂教學(xué)的管理和指導(dǎo)具有一定的認(rèn)識和經(jīng)驗。在課堂教學(xué)努力實施主體參與的研究過程中，盡管有傳統(tǒng)的、不正確的教學(xué)方法，但也涌現(xiàn)出一批觀念新、意識強、銳意改革進取的優(yōu)秀教師，他們對主體性課堂教學(xué)的理論有較深刻的理解，并在課堂教學(xué)上已具有了主體性教學(xué)模式的初步模型。教育局領(lǐng)導(dǎo)、教研室領(lǐng)導(dǎo)對我校教學(xué)研究高度重視，能夠經(jīng)常來我校指導(dǎo)工作。這些都是對我們完成課題研究的有利條件。　　

3、學(xué)術(shù)保證：課題組領(lǐng)導(dǎo)小組成員胡唐明校長有較高的教育理論與實踐研究水平，曾參加過國家級、市級課題研究，具有一定的理論研究與實踐操作水平。王漢章校長高度重視本次課題研究活動，對課題的研究和實施進行指導(dǎo)和幫助。 　　

4、組織保證：學(xué)校設(shè)有科研領(lǐng)導(dǎo)小組，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視本次課題研究活動，積極支持課題組開展課題研究工作。　　

5、時間保證：課題組成員均為主管教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)及一線任課教師，有足夠的時間和能力深入課堂，保證實驗的正常運行。課題研究過程中課題組成員均能按時參加各種活動，確保課題研究的時間和各種研究計劃的落實。　　

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十二、課題組成員分工

課題組成員	承擔(dān)任務(wù)	實驗班級	成果呈現(xiàn)形式
王漢章	指導(dǎo)課題研究、檢查小組成員各階段完成情況	?	總結(jié)報告
孟咸兵	檢查階段完成情況、實踐主體參與（主要完成情感價值觀方面主體參與、雙主體的協(xié)調(diào)）	高二高三	論文報告、對比分析表、教學(xué)反思、經(jīng)驗交流
陳霞	實踐主體參與（生物應(yīng)用能力、語言表達能力等方面的主體參與、雙主體的協(xié)調(diào)）	高一高二	論文報告、對比分析表、教學(xué)反思
秦曉靜	實踐主體參與（知識掌握、應(yīng)用能力平行對比的主體參與）	高一高二	論文報告、對比分析表、教學(xué)反思
嚴(yán)春燕	實踐主體參與（知識掌握 應(yīng)用能力平行對比的主體參與）	高一高二	論文報告、對比分析表、教學(xué)反思
郁亞琴	實踐主體參與（知識掌握 應(yīng)用能力平行對比的主體參與）	高一高二	論文報告、對比分析表、教學(xué)反思
程華麗	實踐主體參與（知識掌握 應(yīng)用能力平行對比的主體參與）	高一	論文報告、對比分析表、教學(xué)反思

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