研究性學習在高中英語課堂教學的嘗試

袁恒生
（蘇州大學教育學院2007級教育碩士，江蘇 蘇州 215006；江蘇省泰州實驗中學，江蘇 泰州 225300）

摘 要：研究性學習就是指學生在老師的指導下，在學習過程中發(fā)現(xiàn)問題，通過思考、研究，主動建構知識，并解決問題，最終形成能力的過程。研究性學習強調(diào)對所學知識、技能的實際運用，注重學生的學習過程和學生的實踐與體驗。本文結合筆者英語新課程教學的實踐，就英語課堂教學中實施研究性學習進行了嘗試。
關鍵詞：英語教學；課堂管理；研究性學習；嘗試

近年來，有關創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力培養(yǎng)的問題引起了教育界和全社會的廣泛關注，并成為當前基礎教育改革的一個熱點。教育部于本世紀初發(fā)布關于在中小學開展研究性學習的決定，要求全面推進素質(zhì)教育，培養(yǎng)具有主動發(fā)展和終身學習能力、能適應未來知識經(jīng)濟時代要求的新人。
1 問題的提出
《普通高中英語課程標準》（簡稱新《課標》）指出，“高中英語的總目標是使學生在義務教育階段英語學習的基礎上，進一步明確學習的目的，發(fā)展自主學習和合作學習的能力；形成有效的學習策略?！钡莻鹘y(tǒng)英語教學模式在培養(yǎng)目標上存在教學模式統(tǒng)一化的傾向，壓抑了學生追求自主發(fā)展的主動性和積極性，也就阻礙了學生個性素質(zhì)的養(yǎng)成，扼殺了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。
為適應時代變化的要求，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，轉(zhuǎn)變學生的學習方式和教師的教學方式，教育部提倡在普通中學實施“研究性學習”。研究性學習在英語教學中的有效運用將有力推動高中英語的教學，對于提高學生的研究能力，自主學習能力和合作學習能力有很大意義。
2 關于研究性學習
研究性學習始于美國，由英語 “Inquiry learning” 翻譯而來。它是指學生在教師的指導下，從自身生活和社會生活中選擇和確定研究題目，以類似科學研究的方式主動地獲取英語知識，解決問題的能力。在研究性學習中，教師的角色是指導學生進行研究，時間上學生有更多的自主性，探索性。
3 研究性學習與高中英語教學
研究性學習的能力、合作的意識和能力，是現(xiàn)代人所應具備的基本素質(zhì)。在英語教學中，英語教師要注重教學過程中教師的主導作用和學生主體作用的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，培養(yǎng)學生自主學習、研究學習的能力，以此提高學習效率。在英語教學活動中，教師應堅持學生為主體，不僅要關注語言學習本身，更要關注學生的學習過程，使語言學習和語言活動相結合；同時，要設計出貼近學生實際生活的教學活動；教學內(nèi)容要靈活開放；要根據(jù)學生的實際水平和語言能力調(diào)整教學過程，設計多樣的任務形式。
3.1 引導學生自主預習，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力
英語閱讀教學中，預習是一個重要環(huán)節(jié)。學生預習的好壞，對課堂教學的效果有著重要的影響，因此教師要在指導學生有序預習的基礎上，精心創(chuàng)設教學情景，激發(fā)學生探究意識，使學生主動參與教學過程，參與探究和討論。例如，在預習高一新教材UNIT 6《Good manners》時，教師應指導學生找出問題，如：
①What are good table manners in the USA?
②What are good table manners in China?
③Compare the differences and similarities between Chinese table manners and American table manners.
然后，把這些問題作為小課題，讓學生自行選題，查尋資料，充分醞釀，寫出研究報告，并在課上進行交流。以此培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。
3.2 激發(fā)學生對英語的興趣，培養(yǎng)學生自主學習的能力，為終身學習奠定基礎
新《課標》指出，要“激發(fā)和培養(yǎng)學習英語的興趣，幫助學生樹立學習英語的信心，養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習策略，發(fā)展自主學習的能力和合作精神?！边@說明高中英語教學的一個重要任務是激發(fā)學生的求知欲，引導學生自主學習，培養(yǎng)他們終身學習的能力。高中英語課文，內(nèi)容、題材廣泛，有天文、歷史、地理、人物、科普、小說、傳記等。教師應從培養(yǎng)學生自主學習能力的角度出發(fā)，為學生創(chuàng)設求知探索的空間，激發(fā)學生的求知欲。如在高一課本第26課 “The Earthquake”中，教師可創(chuàng)設以下問題情景，讓學生思考，討論，研究。
①Why do earthquakes happen?
②What are the results of earthquake?
③What can we do to reduce the damage caused by an earthquake?
④How can you predict an earthquake?
⑤What should we do when an earthquake happens?
讓學生自主從中選題，然后去報刊、雜志、網(wǎng)上、圖書館等查閱資料，進行分析、探究、整理，最后得出結論。教師在班里展示他們的成果，從而使學生體驗成功的喜悅，激起學習興趣并促進學生更積極地學習，從而培養(yǎng)終生學習的能力。
3.3 激發(fā)學生探究意識，培養(yǎng)學生收集、分析和利用信息的能力
新《課標》指出，“高中英語課程要特別著重培養(yǎng)學生用英語獲取信息、處理信息和傳達信息的能力，” “教師要鼓勵學生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合技能?！币虼私處熞獎?chuàng)設各種教學活動情景，激發(fā)學生的探究意識。例如，在學習高一新教材Unit 7時，師生可通過共同探討，提出下列任務：讓學生根據(jù)對世界文化的了解和學習，制作出生動直觀的多媒體資料(multi-media data)。全班各小組以文化古跡為題，確定自己的研究專題，如，The Great Wall in China；The Pyramids in Egypt；Stonehenge in England等，各專題要有相關的英文講解，以便在課堂上展示各組的多媒體世界文化資料。確定任務后，讓學生根據(jù)各自的特長分工合作，在雜志，書籍，百科全書和Internet上搜集相關信息。并對所收集的信息進行分析篩選，然后利用這些信息制作多媒體課件，并用英語寫出研究性報告。在該研究過程中，學生的合作意識得到加強，有利于使學生由被動的學轉(zhuǎn)為主動的學。
這樣的學習可以使各學科相互聯(lián)系得更為緊密，如，世界文化遺產(chǎn)這個話題，可以與地理、歷史相結合，達到“各學科融合的境界”。“The one real object of education is to have a man in the condition of continually asking questions.” 研究性學習以學生的自主性學習為基礎，以學生為活動的中心，引導學生質(zhì)疑，積極思考、探究，使學生更能自主的去學習，逐步由愿意學到會學，真正發(fā)揮學生的主觀能動作用。


參考文獻：


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[2] 張肇中.試論研究性學習[J].課程教材教法,2000(6):第10頁
[3] 普通高中英語課程標準 ，第6頁

作者簡介：袁恒生，1966年4月出生 ，男，中學高級 ，從事高中英語教學 ，e-mail:hansen5145@tom.com .手機;13952605198

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