淺議語文課堂主體參與新模式
－－自主、合作、探究
泰州實驗中學 孟智順
[摘要]語文課堂教學雖然屬于教學實踐范疇，但是與教師的的教學理念息息相關(guān)，它不僅是教學形式的問題，更是教學理念的直接體現(xiàn)。在新課程改革的理念下，我們應該樹立起學生是快樂學習者、自主學習者、獨立學習者、問題學習者的新學生理念，應該樹立起教師是學生學習的引導者、幫助者、合作者、促進者的新教師角色理念。在新的課程理念下我們應改變過去傳統(tǒng)的單向傳輸課堂教學模式，構(gòu)建起學生自主、合作、探究的語文課堂教學新模式，讓語文課堂真正成為學生自主學習的主陣地。
[關(guān)鍵詞]自主學習 討論 探究
課堂教學是教學工作的中心環(huán)節(jié)，在課堂教學中，要注重優(yōu)化課堂教學結(jié)構(gòu)，改革教學方法，探討一種新的、符合教師自己個性的教學模式，讓課堂教學成為實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新能力的主渠道。
通過新課程理論的學習，結(jié)合自己幾年的語文教學實踐，我探討出“自主學習——發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑——討論辨析——總結(jié)升華——發(fā)展探究”五步語文課堂教學的新模式，以請教于大方之家。
1、自主學習。
語文的自主學習主要包括學生的閱讀、預習，是下面學習環(huán)節(jié)的準備，更是學習新知識的嘗試。自主性所反映的是一個人在活動中的地位問題，是指在一定條件下，個人對自己的活動具有支配和控制的權(quán)力和能力。它一方面表現(xiàn)為對活動、活動過程的支配與控制權(quán)力，另一方面首先表現(xiàn)為他們在學習活動中具有獨立的主人公意識，有明確的學習目標，有自覺積極的學習態(tài)度，能表現(xiàn)為個人對自身行為的支配、調(diào)節(jié)和控制能力。學生在學習活動中的自主性，能夠在教師的啟發(fā)、指導下獨立探索知識。同時，自覺地把自己看作是受教育者，積極尋找發(fā)展的機會。他們善于進行自我調(diào)節(jié)、自我控制，追求最大程度地發(fā)揮自身潛能。形成自主學習能力，對每一個體來說雖然是一個漫長的過程，但它不可能自然生成。作為教育者，應該在每一節(jié)有限的課時內(nèi)自覺地、有意識地為促進學生走向獨立自主、形成自主性學習而努力。自主學習不僅是教學方法的一個重要組成部分，而且是教學的一個根本目的。葉圣陶同志提出：“‘教’都是為了達到用不著‘教’?！卑炎詫W引入教學之中，不但是新教學方法的一種特點，而且是培養(yǎng)學生自學能力，讓學生“學會學習”的必由之路。
學生要學會學習就必須學會閱讀。能夠通過閱讀領(lǐng)會和把握教材的結(jié)構(gòu)、層次、中心、要點。能夠理解和辨析重點字、詞、句的確切含義，能夠把握和領(lǐng)會文章的精神實質(zhì)。能夠?qū)W會瀏覽、速讀和精讀、細讀的本領(lǐng)。但自學又不僅僅是閱讀能力。還包括培養(yǎng)主動搜集和選擇閱讀材料，寫閱讀札記和筆記的能力，還包括思考、推理、聯(lián)想、想象、探索和研究的能力。
預習則是一種新課學習前的準備。奧蘇貝爾認為，學習的首要條件就是學習的認識結(jié)構(gòu)中必須具有適當?shù)闹R能用來同化新知識。他強調(diào)說“如果我不得不把全部教育心理學還原為一條原理的話，我將會說，影響學習的最重要因素是學生已經(jīng)知道了什么，根據(jù)學生原有的知識狀況進行教學。”因此，他提出，要在新知識和原有知識之間架設(shè)一座“知識橋梁”，并把它稱之為“先行組織者”。皮亞杰認為，當一個人對新學習有準備時，那是因為他的能力和興趣，已發(fā)展到把新的學習成為他前進的下一步驟。這樣的學習具有積極意義。根據(jù)這兩種理論和我們的實踐經(jīng)驗，這種預習和準備包括：把與新課相干的舊知識進行回憶和接觸，發(fā)現(xiàn)和強化。對必備的舊知識缺陷進行補救，以架起“認知橋梁”。對新知識進行初步理解，對實驗操作進行實踐準備，以便從中提供信息和問題，實現(xiàn)“常識反饋”。
2、發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑
發(fā)現(xiàn)質(zhì)疑是學生在自主學習的基礎(chǔ)上自己發(fā)現(xiàn)問題，提出自己的疑問。
宋代朱熹說過“讀書無疑者須教有疑，有疑者卻要無疑”。學習過程實質(zhì)上是一種提出問題，分析問題，解決問題的過程。一切學習必須從提出問題開始，在處理分析問題中發(fā)展，以解決問題而告終。這樣的學習，才能真正讓學生在矛盾中展開積極的思維，才能發(fā)展思維能力，培養(yǎng)解決問題能力，激發(fā)智慧的火花，引起學習的積極性，引發(fā)學生強烈的求知欲。
問題的提出有兩種，一種是教師精心設(shè)計，抓住帶有關(guān)鍵性的問題，突破一點，帶動全局。也應帶有很強的邏輯性、系列型，步步深入，循序漸進。問題要有很大的啟發(fā)性和吸引力，能喚起學生的求知欲。如同食物的色和香，引誘人們?nèi)テ穱L它的味道，如象商品美麗的裝璜，招徠顧客去購買。問題要有思維的深廣度，使學生感到課文如同礦藏、需要不斷開掘。并且難易適中，不致使學生感到淡而無味或畏難而退。另一種則由學生提出，應該特別予以鼓勵和提倡，并有意識地指導培養(yǎng)。愛因斯坦說過：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。因為解決問題也許僅是一個教學上或?qū)嶒炆系募寄軉栴}，而提出新的問題，新的可能性，從新的角度去看舊的問題，卻需要有創(chuàng)造性的想象力，而且標志著科學的真正進步?！?br /> 3、討論辨析
討論辨析是學生對自己發(fā)現(xiàn)的問題，在教師的引導下自主討論或辯論。是學生解決問題的一個重要教學過程。
討論既是一種師生雙邊活動性質(zhì)的啟發(fā)式教學方法，又是體現(xiàn)教師引導下，以學生為主體，經(jīng)過學生自己積極思考，相互探討，以求得問題解決和認識深入的一種發(fā)展性教學方法。討論能最大限度地激發(fā)人的智慧。同時，在討論中集思廣益，相互啟發(fā)，實現(xiàn)信息交換，擴大信息和思維容量。并及時對各種意見進行分析比較，培養(yǎng)比較思維和評價思維。在討論中，學生還能發(fā)展即席反饋能力，敏捷的思考和反應能力，以及即席口頭表達能力。討論還能使學生認識狀況充分暴露，教師獲得即時信息反饋，就能增加教學的有效性和針對性，提高教學效率。此外，討論還能使學生在課堂教學中思想高度集中，思維活動激烈，產(chǎn)生濃厚興趣，使課堂教學情緒和形式都十分活躍。奧斯本所創(chuàng)立的一種所謂“智力激勵法”，提倡在短時期內(nèi)激發(fā)極大思維能力的集體思考方法，實質(zhì)上就是一種討論的方法。討論能促使學生的口頭表達能力得到高度發(fā)展，而一個人的智力發(fā)生和發(fā)展在很大程度上取決于言語能力。
組織好討論的關(guān)鍵在于問題的提出，矛盾的展開和適時地結(jié)束，讓學生留有余地回去思考。討論形式有小組，有全班，有二者結(jié)合，視不同目的，不同情況而定。
4、總結(jié)升華
總結(jié)升華就是將學生在課堂討論或辯論的問題進行歸納系統(tǒng)。
皮亞杰認為，人們在學習中通過同化和順應將原有認知結(jié)構(gòu)變?yōu)樾碌恼J知結(jié)構(gòu)。布魯納認為，學科基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)是前人對知識進行總結(jié)歸納的成果，是認知發(fā)展規(guī)律的結(jié)晶。遵循基本結(jié)構(gòu)，有利于理解、記憶、溝通、達到舉一反三，實現(xiàn)遷移。奧蘇貝爾認為學習就是將“教材結(jié)構(gòu)”轉(zhuǎn)化為“認知結(jié)構(gòu)”。這些心理學家都把結(jié)構(gòu)看成為學習認識的最重要結(jié)果。它是發(fā)展性教學方法的一個基本因素?？蓺w納為三種：一種是課堂討論結(jié)束時的即席歸納，由師生雙方共同完成。一種是在一課或一單元結(jié)束時將知識歸納成為一個體系和結(jié)構(gòu)，應由學生自己完成，并采用他們自己認為最合適的方式加以表達。再一種是通過在學習基礎(chǔ)上解決一個典型問題。通過總結(jié)，讓學生是在新形式中的升華，提高學生運用知識規(guī)律解決實際問題的能力。
5、發(fā)展探究
探究就是引導學生通過自主學習討論總結(jié)出的新的知識規(guī)律來發(fā)現(xiàn)探究新的問題教學環(huán)節(jié)，這是學生學習的進一步深化和發(fā)展。
布魯納曾經(jīng)提倡在教學中采用發(fā)現(xiàn)法。他解釋說：“發(fā)現(xiàn)不限于尋求人類尚未知曉的事物。正確地說，它包括用自己頭腦親自獲得知識的一切方法?！北热鐚W生學習了《胡同文化》，就可以引導學生探究當?shù)氐牡胤轿幕蛱骄慨數(shù)氐拿窬游幕Ｍㄟ^發(fā)現(xiàn)探索就真正實現(xiàn)了學生能力的遷移。
新課程理念下教學內(nèi)涵是多層次的，也就決定了課堂教學模式的多樣性，因此，簡單地用某一種模式或某幾個步驟已經(jīng)不能適應新的教學理念。我所提到的課堂教學模式只是各種模式中的一個主要模式，或者說是主導的教學模式，語文教師完全可以在新課程理念下指導下，探討出更多的靈活多樣的模式，真正實現(xiàn)語文教學白花齊放的局面。