創(chuàng)新“主體參與課堂教學模式”
日期：2009-03-12 11:42:16 發(fā)布人：Apple 瀏覽量：952
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創(chuàng)新“主體參與課堂教學模式” 走“科研興教、特色興?！卑l(fā)展之路 泰州實驗中學是泰州主城區(qū)南郊的一所生源素質(zhì)極為普通的完中，高中生的入校錄取分數(shù)線長期為市區(qū)最低。學生的基礎差、學習習慣差、厭學……，生源狀況長期影響著學校教育教學質(zhì)量的提高。為了解決這一癥結，學校依托泰州市教研室教科研力量，明確了“科研興教促發(fā)展，科研興校創(chuàng)特色”的新的辦學思路，圍繞有效教學，創(chuàng)新課堂教學模式，以“主體參與”為研究的突破口，以“高效課堂”為目標，聚集教研，聚焦課堂，全力打造主體參與課堂教學新模式（參見附件），成功地走出了一條課堂教學改革之路。 學校的課堂教學改革目前已初見成效，江蘇教育臺等多家媒體來校進行了采訪，不少學校紛紛來校學習交流。 一、查找問題，尋求對策，制定模式 2008年，市教研室決定以泰州實驗中學為課堂教學改革實驗基地，共創(chuàng)課堂教學新模式。學校抓住這樣的良好契機，以政史地學科為先鋒，在市局教研室政史地教研員的關心、幫助和指導下，大膽創(chuàng)新，大膽實踐，大膽推進。 1.查找問題，尋求應對 高中課改已實施6年多，反思我們的課堂教學，改在何處？收效如何？課堂教學的主體是誰？諸多問題，不少教師并未深入思考，絕大多數(shù)課堂教學仍然是“穿新鞋走老路”， “滿堂灌”、“滿堂問”、“被動問答”、“滿堂活動”等“極端式”課堂教學模式司空見慣。據(jù)調(diào)研，問題主要有三個方面：（1）評價引領出現(xiàn)了問題。評價的主體是誰？我們該如何進行有效評價？…這些現(xiàn)實問題還沒有得到真正解決。目前，不少優(yōu)質(zhì)課評比中，過分偏重于對教的主體進行評價，忽略了對學習主體的評價，忽視了教學效果的直接評價，導致了教師關注不到學生主體課堂上的生成，關注不到教師的課堂參與。課堂教學被教條化、形式化、庸俗化、刻板化。這樣的評價，誤導了廣大教師。（2）教師的“教”上出現(xiàn)了問題。目前，相當多的教師以 “教” 為主的習慣還沒有改變，課堂教學教師單邊主體依然如故，低效課、無效課、負效課似乎成為常態(tài)。原因是多方面的：一是“習慣”。教師習慣于使用“傳統(tǒng)課”教學，要一個人改變自己多年來養(yǎng)成的習慣，確實不是一件容易的事；二是“省事”，課堂上一教到底既順心又舒心還省心；三是“自滿”，教師的自我評價，總是跟著自己的感覺走；四是“欠學”，學習少，閉關自守；五是“自戀”，教師以自我為中心，把課堂視為會場，等等。我們教師自身出現(xiàn)了問題。（3）學生的“學”上出現(xiàn)了問題。正是由于傳統(tǒng)的教學思想的束縛與影響，“舊模式”已成為常規(guī),直接導致了學生在課堂上不主動、不積極、不參與、無生成。我們設計了這樣的學生調(diào)查問卷：你的學習成績的提高主要途徑有哪些？結果是80%以上的學生都回答成：①通過題海式的作業(yè)和練習來強化提升（高耗低效）；②以考促學，以考代教；③通過家教或?qū)W生自學來提高成績；④考前強化訓練等等。這樣的教學，直接加重了學生的負擔，使學生產(chǎn)生了厭學情緒，也使師生關系變得過于“嚴肅”。 2.科學實施，制定模式 在研究問題的基礎上，共同尋求解決問題的辦法，在確定“主體參與”為核心的前提下，摸索課堂教學新模式。模式的實施步驟分六大步：第一步，調(diào)查研究。調(diào)動廣大教師的積極性，開展調(diào)查研究，反思教學行為，列舉問題，想方設法去解決問題；第二步，對比分析。發(fā)動教研組全體教師主動參與，人人獻言，個個獻計，實驗對比各種教法；第三步，積累經(jīng)驗。實驗對比后，形成“試驗方案”，反復試驗，積累經(jīng)驗；第四步，形成定案。不斷修正方案，驗證方案，形成“執(zhí)行方案”；第五步，總結推廣。從高中政史地三門學科入手，形成政史地模式后，總結成功經(jīng)驗，向其他學科推進；第六步，提交方案。分期分批向市教育局教研室提交經(jīng)過驗證的學科方案，供其向市直和全市推廣。 實施主體參與課堂教學模式既繼承了傳統(tǒng)教學之精華，又解決了傳統(tǒng)教學中的許多問題，主體參與課堂教學與傳統(tǒng)的課堂教學之間的關系是批判與繼承的關系。第一，繼承了傳統(tǒng)課堂教學中的教師的主導性，也重視了其“教”的功能；第二，批判并解決了傳統(tǒng)課堂教學無法解決的問題。如，解決了以 “教” 為主的“滿堂灌”、“滿堂問”“滿堂練”等低效課堂教學問題；第三，充分激發(fā)了學生學習興趣，變被動學為主動學、樂意學；第四，重視了課堂教學過程中生成性問題的解決；第五，讓教師更了解學情，促使教師的問題應對水平和應對能力的提高；第六，幫助教學管理人員制定可操作性的管理措施，使得教學管理更符合實際；第七，促進了教學其他環(huán)節(jié)實施的有效性，如解決了如集體備課形式化、備課筆記教條化、課堂教學低效化、早讀晚讀盲目化等一系列低效、無效甚至負效教學環(huán)節(jié)問題。 泰州實驗中學政史地模式已通過校內(nèi)外的上課試驗，模式的適用性、可操作性和可推廣性初步得到驗證。這極大地鼓舞了士氣，增強了信心，積累了經(jīng)驗，為后續(xù)工作打下了良好的基礎。此后，又相繼出臺了試卷講評課、英語閱讀課、生物課等模式，這些模式也都得到初步驗證。目前，其他學科正在研究和實踐過程之中，各學科“試驗案”都已出臺。 二、重視驗證，科學引領，促進推進 本著求真務實的基本態(tài)度，學校高度重視新模式實施的有效性、實用性和可推廣性。學校抓住一切機會，進行實施驗證工作。 驗證案例一：“高中政史地模式”和“試卷講評模式”在校內(nèi)經(jīng)過反復驗證后，市局教研室主任丁駿同志親自組織有關人員，對這兩大模式進行了專題研討與驗證。兩大模式完全成熟后，2008年12月6日，泰州市局教研室在泰州實驗中學成功舉辦了“市直學校高中政史地主體參與課堂教學模式推進會”，參加活動的人員有市教育局教研室高中各學科教研員、市教育學會的有關領導、市直學校高中政史地教研組長和部分骨干教師，興化市教育局教研室高中政史地教研員也特邀到現(xiàn)場觀摩。這次活動是“泰州實驗中學主體參與課堂教學模式”高中政史地模式的第一次對外展示和驗證。推進會上，高中政史地三門學科5位任課教師分別在不同班級上了一節(jié)“傳統(tǒng)課”和一節(jié)“模式課”，通過兩類課的課堂檢測，進行了當堂對比，結果顯示，“模式課”的教學效果遠遠超過了“傳統(tǒng)課”（對比結果見下表）。 驗證案例二：2008年12月15日學校又成功舉辦了“英語閱讀課主體參與課堂教學模式大比武”決賽活動，市直學校英語教研組長和備課組長同步參加觀摩、驗證。教研室副主任秦桂明、教研員蔣靜等專家參加了新模式的驗證工作，同時作為評委參加了決賽評比活動。本次評比活動，改變了傳統(tǒng)的評價方式，選手得分由三部分組成——專家評分、課堂檢測效果得分和上課班級學生的課堂評價結果分。秦桂明在點評時，充分肯定了新模式的高效性、適用性和可推廣性，并對這種模式下的課堂教學評比方式的創(chuàng)新表示了充分的肯定。 驗證案例三：2008年12月24日，泰州實驗中學剛工作不久的高中思想政治教師錢南南，被興化市教育局教研室特邀到江蘇省興化中學，借班為興化市高三思想政治教師和省興化中學政治教師上了一堂“高三政治模式課”。上課課題提前一天通知，現(xiàn)場生成課堂檢測題。活動過程中，市局教研室政治教研員陸全貴、學校黨總支書記何世祥和政治教研組長王宇貴現(xiàn)場解讀了“泰州實驗中學主體參與課堂教學模式”，逐一回答了與會人員提出的種種問題，現(xiàn)場氣氛十分熱烈，活動效果顯著。隨即，興化市教育局教研室號召興化全市高中政治教師認真學習泰州實驗中學主體參與課堂教學模式，實踐新模式，堅定不移地走課堂教學之路。在“興化市2008年高三教師備考素養(yǎng)專項測試政治試卷”上，已將泰州實驗中學錢南南老師的一節(jié)課作為“樣板”案例，對全興化市政治教師進行考查。 驗證案例四：通過期末考試驗證。因為初中教學以課堂為主，無論是認知內(nèi)容，還是課標要求，都以課堂教學為最主要途徑，與高中相比，具有見效快的特點，上學期考試成績是明顯進步。對于高中來說，既要狠抓課堂教學改革，同時還必須重視課堂之外，兩大塊都非常重要，加之，生源的決定性影響，期末考試成績?nèi)蕴幱诘臀弧ａ槍μ┲輰嶒炛袑W生源實際狀況，我們調(diào)整策略，立足基礎，以三本和一專為主目標，結果是期末考試成績與歷史同期比較有了整體性的提高。（1）初中成績明顯。上學期，泰州實驗中學初中部所有年級的期中和期末考試都和海陵區(qū)同步，實施新模式后，十三個科次中，九科有進步，其中有五個科次有明顯的進步。（2）高中成績有突破。實施新模式后，整體成績有了突破性的進展。特別是基礎題得分率有了顯著的提高。以市直高三期初聯(lián)考地理學科成績?yōu)槔c同生源其他學校相比，其基礎分占比高的題目得分率有明顯提高。 三、調(diào)整政策，靈活應對，保障實施 1.政策保障 通過評優(yōu)、觀摩、送課等形式，激發(fā)廣大教師的研究興趣，激勵教師主動參加。為了配套新模式工作的開展，學校對原有的“泰州實驗中學教科研管理條例”、“泰州實驗中學優(yōu)秀教研組、備課組評審條例”、“泰州實驗中學基本功競賽條例”、“泰州實驗中學公開課、研究課等管理條例”等條例，進行了修改與補充，各項條例中增加了新模式要求的“一票否決制”，以此加以約束，予以制度上的保障。 學校還專門制定了每月一次的教研組組長例會制度和每周一次的教研組業(yè)務學習制度，專題研究模式的實施情況。此外，利用全體教師業(yè)務學習、教研組業(yè)務學習、集體備課等場合，對教師進行宣傳、發(fā)動、培訓和鼓勵工作，多次邀請市局教研室教研員到會作專題報告，請市局教研室領導進行業(yè)務指導。目前，泰州實驗中學正在研究制定有關獎懲制度，強勢推進新模式。 2.教學環(huán)節(jié)措施保障 配合課堂教學新模式的實施，泰州實驗中學配套實施了“泰州實驗中學任務型早晚讀要求細則”、“泰州實驗中學試卷練習命制要求細則”、“泰州實驗中學作業(yè)練習批改要求細則”、“泰州實驗中學教案學案要求細則”等制度方案，對教學各環(huán)節(jié)進行有效管理。 如今，新模式已成為泰州實驗中學常態(tài)化課堂教學行為，用新模式上課已成為教師的自覺行為。我們正信心百倍地努力著，創(chuàng)泰州實驗中學之特色，成新課程課堂教學新模式，堅定不移地走科研興教、特色興校的辦學道路！ ? 泰州實驗中學 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 附件1：主體參與課堂教學模式簡介 主體參與課堂教學模式就是在課堂教學過程中，以教師和學生為主體，以學生發(fā)展為中心，師生共同參與教學活動，以實現(xiàn)課堂教學效率最大化的一種模式。 區(qū)別于其他模式，其顯著特征是教師和學生兩者都是課堂教學的主體，兩大主體交互在一起，共同參與課堂中的教和學。這種模式下的課堂是由教學內(nèi)容、教師和學生共同構成的有機系統(tǒng)。三者之間的關系是三者的相互作用、相互影響、互為一體的動態(tài)平衡關系。主體參與的課堂教學系統(tǒng)就是由教學內(nèi)容、教師、學生及課堂環(huán)境有機構成的生態(tài)系統(tǒng)。這種模式充分調(diào)動了學生學習的積極性和參與性，激發(fā)了學習興趣，培養(yǎng)了創(chuàng)新精神，重視了人格培養(yǎng)。通過主體的全員主動參與，最大限度地關注到每一位學生的課堂生成及問題的解決，提高了課堂整體效率。
| 課?堂?環(huán)?境 |
| 教學內(nèi)容 |
| 教師 |
| 學生 |
| 過程 | 主?要?要?求 | 說?? 明 | |
| 教?? 師 | 學?? 生 | ||
| 課前準備 | ①有效分析。包括：試卷上涉及到的知識點整理；學生得分情況分析；解題方法、解題能力和解題過程分析；學生答案分析等； ②備好“變式練習”和部分“二次檢測”題。 | ||
| 得失分析 發(fā)放材料 | 試卷上涉及到的基礎知識、解題方法、試卷標準答案及基本得失點評摘要——以文字材料形式發(fā)放給學生。 | 學生自行訂正。 | ?? 此步驟也可在課前進行。 |
| 自查自糾 問題準備 | 教師要走進學生，關注當堂生成的問題，其中，個性問題當面解決，共性問題和價值大的問題記錄在案，供下一程序解決。 | ①對照材料自查自糾存在的問題（錯例分析等）； ②將問題進行分類：需要同學及老師幫助解決的問題（供提交）、不需要同學及老師幫助解決的問題（自行解決，不提交）。 | 不需要提交的問題有：識記問題、簡單運算問題、一看答案就能明白的問題等等。 |
| 組內(nèi)合作 互助學習 | 同上。 | ?? ①組內(nèi)每人都要交流發(fā)言，所有問題能在組內(nèi)解決的當場解決問題； ?? ②準備好組內(nèi)共性提交的問題。 | ??? 可將成績較好的學生均勻分配到各小組。 |
| 問題探究 變式拓展 | ??? 可講解、可質(zhì)疑、可用變式練習來檢測或拓展、也可直接拓展延伸。 | ??? 師生共同解決問題。 | ?? 教師要重視學生互助解決問題。 |
| 自我消化 二次檢測 | ①學生自我消化時，老師仍需走進學生，發(fā)現(xiàn)問題，進一步解決問題； ②二次檢測內(nèi)容：預設和當場生成相結合。 | ?? 重視自我消化時生成問題的提交與解決。 | ?? 檢測過程中要求學生獨立完成，布置作業(yè)（按要求控制作業(yè)量）。 |
| 主要程序 | 要??? 求 |
| 課前檢測（默寫等） | ?? 測后簡評（0-5分鐘）。 |
| 布置本節(jié)課學習任務 （結合任務型早晚讀要求，發(fā)放任務記憶內(nèi)容，條件許可的話用多媒體展示）。 | ?? 1.學生：讀的過程中如有問題及時請教老師或同學； ?? 2.老師：督促學生記，及時關注課堂生成性問題，進行個別輔導，共性問題記錄在案（5-20分鐘）； |
| 師生共同探究 | ??1.學生：分組學習，組內(nèi)交流；小組共性的且組內(nèi)不能解決的疑難問題提交課堂解決（師生共同探究）； ??2.老師：①教師要大膽地放開課堂，不講究所謂的課堂紀律，只求學生積極參與，形成活躍的課堂教學氣氛；②有目的地質(zhì)疑、辯析、討論，激勵學生大膽質(zhì)疑，激發(fā)學生學習興趣；③創(chuàng)設問題情境（初三、高三年級一定要有試題情境），啟發(fā)學生學習；④重視課堂上生成的新問題，地組織合作學習活動⑤也要重視教師的講解、知識體系的整理歸納、知識技能的提升、常見問題的說明等（在思想政治課和三科二輪復習課上，此步驟可前置于本環(huán)節(jié)開始階段）； ?3.師生：課堂小結。 ?? 總之，一切以學生為中心，讓所有學生積極參與，大膽質(zhì)疑，大膽辯析，大膽回答問題（20-40分鐘）。 |
| 課堂檢測、布置作業(yè) | 檢測本節(jié)課所學內(nèi)容（按要求控制作業(yè)量）（40-45分鐘）。 |
