李瑞林

　　一、提高認(rèn)識，明確目標(biāo)。
　　眾所周知，泰州市區(qū)人口少，生源缺，中學(xué)多，而我校在生源方面尤其是質(zhì)量方向尤顯不足，面對這樣的實(shí)際，我校從未自暴自棄，怨天尤人，而是勵精圖治，自強(qiáng)不息，面對這樣的實(shí)際，我們清醒的認(rèn)識到，如果不是一條特色的發(fā)展之路，在生源大戰(zhàn)日趨激烈的今天，我校必然會被淘汰，因此，我校提出了“實(shí)事求是抓特色，與時俱進(jìn)謀發(fā)展”的目標(biāo)，“抓特色”就是我們要針對生源的實(shí)際情況，努力尋求體藝方面的特長，“謀發(fā)展”就是指我們要結(jié)合高考的實(shí)際情況，結(jié)合課改的形勢，再結(jié)合我校的校情，努力挖掘?qū)W生潛能，最大程度地使每個畢業(yè)生能發(fā)揮出自己的真實(shí)水平，充分展現(xiàn)出自己的完善個性，最終實(shí)現(xiàn)“低分進(jìn)，高分出”。
　　二、調(diào)整課程結(jié)構(gòu)，準(zhǔn)確把握新課程標(biāo)準(zhǔn)。
　　自從新課程改革實(shí)施以來，我校就敏銳地意識到新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施對我校是一次機(jī)遇，我校要把握好這次機(jī)遇，緊緊跟上課改的步伐，努力提升我校的教學(xué)質(zhì)量。
　　初中部在鞏固已有戰(zhàn)果的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)了宏觀管理和微觀指導(dǎo)，使新課程改革不斷向縱深方向發(fā)展。高中部在新課改中做到了思想先行，通過學(xué)習(xí)，交流講座，培訓(xùn)等形式，吸收、消化新的教改信息和教育理論并逐步滲透到教學(xué)過程中去。
　　1、積極轉(zhuǎn)變教師的觀念
　　課堂教學(xué)觀念要轉(zhuǎn)變，對學(xué)生的總體認(rèn)識轉(zhuǎn)變，對知識能力的認(rèn)識要轉(zhuǎn)變。
　　2、走特色之路
　　課改一定要結(jié)合我校實(shí)際情況，摸索符合校情的課改方案，做出我們泰州實(shí)驗(yàn)中學(xué)的特色。
　　3、實(shí)事求是搞課改
　　在強(qiáng)化課改的同時，堅持提高教學(xué)質(zhì)量，不跟風(fēng)，不擺花架子，實(shí)事求是地搞課程改革。
　　4、堅持不懈搞課改
　　雖然在課改過程中，我們遇到了很大困難，但我們將堅持不懈地將課改之路走下去。
　　三、組織教師培訓(xùn)，明確課程改革的組織與實(shí)施。
　　學(xué)校高度重視新課程改革工作，建立了新課程改革實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)小組，新課程改革實(shí)驗(yàn)管理小組，校本教研指導(dǎo)小組，校本課程開發(fā)小組，教學(xué)評價實(shí)施小組，明確了課程改革的組織領(lǐng)導(dǎo)體系。
　　學(xué)校在新課程改革實(shí)施之處，就制訂了切實(shí)可行的培訓(xùn)計劃，加強(qiáng)培訓(xùn)工作的針對性和實(shí)效性，努力提高培訓(xùn)質(zhì)量，花費(fèi)了大量人力，物力，采取了“走出去，請進(jìn)來”等方式，聽取了課程改革專家、教材主編編委、教研人員的報告，并分層次，分批次組織教師參加了省、市、課程改革培訓(xùn)班，并規(guī)定，凡高一年級的教師不經(jīng)過新課程改革培訓(xùn)，不準(zhǔn)上崗；高二、高三年級的教師也必須接受相應(yīng)的課程的培訓(xùn)。
　　四、抓好教學(xué)過程和對學(xué)生的評價體系的落實(shí)。
　　隨著新課程改革的全面展開，建立促進(jìn)課程發(fā)展的新機(jī)制成為保證課程改革順利實(shí)施的決定性因素。為此，學(xué)校專門成立了課程實(shí)施管理中心，并對學(xué)校各部門職能進(jìn)行新的調(diào)整和定位，建立建全與新課程改革相適應(yīng)的學(xué)校課程管理制度，全面清理，修改各種規(guī)章制度，掃除制約課程改革發(fā)展體制性障礙。
　　在上好具體每一節(jié)課時，我們要求每位教師都必須回答幾個問題：
　　如：備課過程中思考：如何夯實(shí)基礎(chǔ)？如何瞄準(zhǔn)高考方向？弄清楚基礎(chǔ)是什么？學(xué)生掌握情況怎樣？學(xué)生能否弄懂？
　　上課過程：你都是認(rèn)真上了嗎？效率高嗎？
　　教學(xué)要求、作業(yè)布置，你有沒有分層要求？
　　通過這一方式，能使教師準(zhǔn)確地意識到每一節(jié)自身有哪些不足，在今后的教學(xué)中能很好的改正。在對學(xué)生的評價體系方面，學(xué)校改變了原來單一的靠分?jǐn)?shù)來評價一個學(xué)生的方式，而是全方位，多角度的來評價一個學(xué)生，并進(jìn)一步完善了各項評價體制。
　　五、抓好校本教研、校本教材的開發(fā)和管理。
　　在實(shí)施新課改過程中，我校還加強(qiáng)了校本教研制度的建立和落實(shí)，以校本教研為平臺，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展。
　　通過校本教研，促進(jìn)教師教學(xué)能力的提高和對新課改理念的把握。在校本教研中，教師通過對改進(jìn)自己的教育實(shí)踐和對周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象進(jìn)行反思，從中發(fā)現(xiàn)問題，從而改進(jìn)自己的工作并形成理性認(rèn)識。并采取了靈活多樣的方式促進(jìn)校本教研制度的落實(shí)，倡導(dǎo)同伴間交流與互動，教師之間廣泛交流，積極爭取教研員、專家深入學(xué)校進(jìn)行專業(yè)引領(lǐng)，鼓勵教師針對教學(xué)實(shí)踐中的問題開展教學(xué)研究，重視不同學(xué)科教師交流與研討；以校本課程研發(fā)為載體進(jìn)行校本課程研究；以教研組、備課組為單位進(jìn)行公開課，示范課、優(yōu)質(zhì)課等聽評課活動，通過具體案例的分析，討論和交流促進(jìn)教師提高教學(xué)水平；組織理論學(xué)習(xí)，通過專家講座、教師進(jìn)修等形式提高教師教育理論水平，并以教研評價獎勵制度，激勵教師參加校本教研的積極性。
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