一、指導方針

????我校醫(yī)藥生態(tài)園綜合實踐活動課程基地的課程開展遵循“個體自主開發(fā)與團體共同研究相結合”的指導方針。

二、師資配備

綜合實踐活動領導小組

組長：楊建忠

副組長：賈定國

綜合實踐活動課題組

組長：賈定國

副組長：毛玉梅、沈新

組員：黃曉芹、俞明、趙秀華、陳菲菲、孟咸兵、嚴春燕、郁亞琴

三、 課程開設及課時安排（高一年級一學年）

課程開設：

（1）課程基地介紹及中草藥科普課：建議2-3課時

課程基地介紹可帶領學生去課程基地參觀；

中草藥科普課以校本教材《藥博士》為依據。

（2）教師個人開發(fā)課程：建議3-4課時

教師自主選擇與中醫(yī)藥相關的課題，帶領學生共同研究

（3）實踐體驗課——中草藥的種植：上下兩個學期持續(xù)觀察

包括中草藥種植方法的查閱和種植過程兩個方面。

（4）實踐體驗課——中草藥的鑒定、炮制與制劑：2-4課時

邀請南京中醫(yī)藥大學翰林學院老師指導上課。

四、上課教師

?沈新、黃曉芹、俞明、趙秀華、陳菲菲、孟咸兵、嚴春燕、郁亞琴、

南京中醫(yī)藥大學翰林學院老師

五、考核評價

1、認真執(zhí)行教學常規(guī)，正確把握課程目標，組織學生有序的開展教學任務。

2、教師要積極參加校內外各項研究活動，完成一定研究任務。每學期每位教師或團隊至少要有一份完整的案例研究，一篇有質量的論文或研究反思。

3、每位上課教師注意搜集課程資料，學期結束前，將匯總資料統(tǒng)一發(fā)送給教科室。教科室將依據教師提供的資料及平時的課程實施情況對課程進行評價。

內容包括：課程教案、教學論文、教學案例、教學反思、課程的階段性總結、開課照片或錄像、學生活動照片或小視頻、學生的思考與感悟等。

六、獎勵機制

1、承擔綜合實踐活動課程的教師工作量較大，對于積極參與研究活動的教師，每學期由學校負責發(fā)放一定的活動經費。

2、以教師的課程開發(fā)能力以及學生參與活動的態(tài)度、能力和效果為標準，對指導教師進行獎勵。

3、凡在校級以上（包括校級）綜合實踐活動方案設計、案例、論文撰寫、展示課等評比中獲獎或發(fā)表的教師，學校給予相應的獎勵。

4、學校將依據教師的工作情況計算工作量，將其計入年終績效考核。

5、對參加課程基地活動的教師，在職稱評審中將其計入教學管理中，等同班主任經歷。

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近三年參加省課程基地活動的經驗文章匯總表

初探中藥歷史 ?淺品中藥文化

--從課程建設談傳統(tǒng)文化進校園的機制與策略

泰州實驗中學

伴隨著我校“醫(yī)藥生態(tài)園綜合實踐活動課程基地”建設的不斷完善，學校對課程基地發(fā)展的側重點已經從完善硬件設施與制定實施機制轉變到課程基地的課程開發(fā)與發(fā)展的問題上來。

為了更好的促進課程基地的課程開發(fā)，學校制訂了一系列的課程開發(fā)與實施機制。

首先，我們制定了課程開發(fā)的指導方針。我校醫(yī)藥生態(tài)園綜合實踐活動課程基地的課程開展遵循“個體自主開發(fā)與團體共同研究相結合”的指導方針。

其次，成立綜合實踐活動課程開發(fā)領導小組與課題組。以我校楊建忠副校長為組長，教科室賈定國主任為副組長，學校骨干教師為組員進行課程的研究、開發(fā)與實施，這為課程的有效開展提供了保障。

第三，完善對參加課程開發(fā)與實施的教師的考核評價與獎勵機制。

考核評價主要從以下幾個方面進行：①認真執(zhí)行教學常規(guī)，正確把握課程目標，組織學生有序的開展教學任務。②教師要積極參加校內外各項研究活動，完成一定研究任務。每學期每位教師或團隊至少要有一份完整的案例研究，一篇有質量的論文或研究反思。③每位上課教師注意搜集課程資料，學期結束前，將匯總資料統(tǒng)一發(fā)送給教科室。教科室將依據教師提供的資料及平時的課程實施情況對課程進行評價。內容包括：課程教案、教學論文、教學案例、教學反思、課程的階段性總結、開課照片或錄像、學生活動照片或小視頻、學生的思考與感悟等。

獎勵機制：①承擔綜合實踐活動課程的教師工作量較大，對于積極參與研究活動的教師，每學期由學校負責發(fā)放一定的活動經費。②以教師的課程開發(fā)能力以及學生參與活動的態(tài)度、能力和效果為標準，對指導教師進行獎勵。③凡在校級以上（包括校級）綜合實踐活動方案設計、案例、論文撰寫、展示課等評比中獲獎或發(fā)表的教師，學校給予相應的獎勵。④學校將依據教師的工作情況計算工作量，將其計入年終績效考核。⑤對參加課程基地活動的教師，在職稱評審中將其計入教學管理中，等同班主任經歷。

????在完善課程開發(fā)機制的基礎上，我們以“個體自主開發(fā)與團體共同研究相結合”的方針為指導，制定了具體的實施策略。

????首先，完善原有的基礎課程。在課程基地建設之初，我們針對課程基地開辟的四室一區(qū)場館，已經相繼開設了種植體驗課、標本鑒定課、中藥炮制課、中藥制劑課等課程。但課程的整體實施內容還不夠完善，在此基礎上，我們將定期邀請校外中草藥研究方面的專家，對我們的這些傳統(tǒng)課程進行進一步的打磨與開發(fā)，力爭為學生開辟出更加實用與適用的中藥傳統(tǒng)課程。

????其次，鼓勵教師開發(fā)個性化課程。教師自主選擇與中醫(yī)藥主題相關的課題進行課程開發(fā)，也可以帶領學生共同研究中醫(yī)藥的一個方面。我?，F(xiàn)有的教師個性化課程有中醫(yī)藥文化趣談、中醫(yī)藥養(yǎng)生文化與茶健康、中草藥的種植與鑒別等。一部分課程已在課堂中實施，學生對中醫(yī)藥文化的探究氛圍也正在變得濃厚。如我校黃曉芹老師所開設的課程《中草藥與十二生肖》《中草藥與歷史名人》，毛玉梅主任的《中華古典詩詞中的芬芳“藥香”》等將中藥文化與傳統(tǒng)歷史文化中的名人與詩詞聯(lián)系在一起，在激發(fā)學生探究中醫(yī)藥興趣的基礎上，也拓展了學生的學習視野。

????再次，組織學生多參與課外學習活動。通過組織參觀江蘇中藥科技園、醫(yī)藥博覽會、南京中醫(yī)藥大學翰林學院的草藥種植基地等來增長種植見識，提升草藥識別能力，豐富種植經驗。學生在老師的帶領下，參觀周邊一些中草藥種植基地，揚子江藥業(yè)、濟川藥業(yè)、蘇中藥業(yè)等藥企的生產線，南京中醫(yī)藥大學翰林學院的草藥種植基地和制藥車間，一方面讓學生通過趣味講座、實地參觀、親身體驗和實踐操作等一系列活動，了解、認識更多的中草藥，零距離感受到中醫(yī)藥文化的魅力；另一方面加深對家鄉(xiāng)泰州“醫(yī)藥名城”的理解，為泰州的健康養(yǎng)生和醫(yī)藥產業(yè)的發(fā)展為自豪，增強建設家鄉(xiāng)的使命感和責任感。

通過以上的課程開發(fā)機制與策略，首先，我校學生的學科素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)等得到不斷提升。同學們的中醫(yī)藥文化知識、古代漢語知識得到了豐富，數學學科、物理學科、化學學科、生物學科和綜合實踐活動課程等方面的能力得到了提升，關注身心健康以及熱愛生命和生活的意識得到了增強，學生的審美情趣和熱愛勞動的習慣得到了培養(yǎng)。

其次，教師課程開發(fā)意識不斷增強。教師們投身課程基地建設，把綜合實踐活動這一國家課程，依據校情、學情進行校本化，自身的專業(yè)素養(yǎng)得到了提高，同時跨學科協(xié)同能力也有了提升，校本課程開發(fā)使一部分老師找到了施展才華的空間。在課程基地的建設引領下，我校多為老師撰寫的綜合實踐活動相關論文獲獎。

當然，在課程的開發(fā)和建設中，我們也遇到了許多問題，如課程的強度與難度是否與學生的自身發(fā)展相適應， 如何促進學科課程與綜合實踐活動課程更好的融合，課程的評價機制是否足夠完善等。但也正是這些問題的存在，為我們今后的努力提供了方向。

相信伴隨著我校課程基地的不斷完善與發(fā)展，課程基地將在我校優(yōu)化課程設置，挖掘學科育人價值；改變教學模式，促進教與學方式的轉變中發(fā)揮更加積極的作用。

基于醫(yī)藥生態(tài)園綜合實踐活動課程基地下的文化育人實踐模式

泰州實驗中學

自我校“醫(yī)藥生態(tài)園綜合實踐活動課程基地”申報成功四年多來，我們的課程基地建設一直在不斷完善，學校開辟的專用場館“四室一區(qū)”，?即中藥研制室、中藥制劑室、中藥鑒定室、標本制作室和醫(yī)藥文化研究區(qū)中的相關設備也進一步到位，這些硬件設施的完善，為我校課程基地活動的實施提供了重要保障，同時課程基地已經成為我校轉變教與學方式的重要實踐陣地。

在基地建設的初期，學校還為圖書館和班級以及兼職研究性學習教師配置了醫(yī)藥類和綜合實踐活動類的各種書籍，并且常態(tài)化聘請了南京中醫(yī)藥大學翰林學院的專家們來校指導具體工作。現(xiàn)將我校課程基地建設的情況、存在問題及后期發(fā)展方向總結如下。

一、課程基地建設的基本情況

1、課程開設：

我校課程基地的課程開設主要基于以下需要：一是省級課程基地建設的需要。已建成的室內“四室一區(qū)”的醫(yī)藥體驗館為學生的學習提供了更加廣闊的空間。 “本草園”種植體驗課已成為其他課程開設的基礎，是基地建設非常核心的組成部分；二是提高高考學習力的需要。南京中醫(yī)藥大學多次來函，與我校商談生源基地校的有關事宜，旨在讓學校定向輸送有志于發(fā)揚中醫(yī)藥文化，投身藥物研究和醫(yī)藥事業(yè)的優(yōu)秀學生；三是策應國家倡導勞動教育的需要。根據教育部、共青團中央、全國少工委2015年8月3日下發(fā)的《加強中小學勞動教育的意見》精神，學校研究性學習老師帶領學生種植中草藥，讓學生直接參與勞動體驗，提高高中學生的勞動素養(yǎng)；四是服務地方經濟社會發(fā)展的需要。在打造“四大名城”的新形勢下，我校地處泰州醫(yī)藥高新區(qū)，緊鄰“中國醫(yī)藥城”和南京中醫(yī)藥大學翰林學院，客觀上也需要培養(yǎng)與泰州地方經濟發(fā)展相適應的人才。

針對以上需求及課程基地文化與學生學習生活的相關性，我們相繼開設了種植體驗課、標本鑒定課、中藥炮制課、中藥制劑課等課程。

（1）種植體驗課

種植體驗課是我們開設的第一門課程，通過種植體驗課，營造中藥“本草園”，促進課程開發(fā)，完善文化育人實踐模式。

課程簡介：種植體驗課是我校省級課程基地的室外拓展體驗性課程，內容是種植數十種泰州常見中草藥，營建中藥“本草園”。目標是讓學生在草藥栽培、施肥、除草、治蟲和收獲等過程中，親歷、感悟、運用和完善中醫(yī)藥學知識，培養(yǎng)學生對中醫(yī)藥學的興趣，為祖國中醫(yī)瑰寶的傳承做出實踐和探索。通過種植體驗活動，提升學生的關鍵能力，培養(yǎng)學生的積極情感。

在種植體驗課中，讓學生體驗勞動艱辛，稼穡不易，同時輔以感恩父母的德育。學校專門開辟約300平米的醫(yī)藥種植試驗田，開展研究性學習課程，讓老師帶領學生種植丹參、貼梗海棠、杜仲、黨參、太子參和板藍根等20多種常見中草藥藥草，同時總務處配齊種植草藥所需的工具和其他物品，讓同學們體驗科學探究活動的過程和方法，春播秋收，除雜草清害蟲，既享受耕種開心農場的快樂，也體會到了鋤禾日當午的艱辛，同時既了解泰州地區(qū)常見多味中草藥的培植方法，又學會了對它們的采收和利用。學生還通過觀察、記錄、探究草藥生長過程中的各階段情況，來分析總結中草藥種植的注意事項和提高中草藥產量和品質的技巧。另外，我們還引導學生嘗試用草藥美化校園環(huán)境，裝點教室、宿舍，開展“尋找身邊的中草藥行動”，讓學生利用各種廢舊盆瓶罐來移種中草藥，擺在教室里，一方面美化班級，另一方面方便觀察對比不同環(huán)境下的草藥生長情況。

（2）標本鑒定課

中藥鑒定學是研究和鑒定中藥的品種和質量，制定中藥質量標準，尋找和擴大新藥源的應用學科。中藥鑒定學的研究方法和內容是：在繼承祖國醫(yī)藥學遺產和傳統(tǒng)鑒別經驗的基礎上，運用現(xiàn)代自然科學的理論、知識、方法和技術，系統(tǒng)地整理和研究中藥的歷史、來源、品種形態(tài)、性狀、顯微特征、理化鑒別、檢 查、含量測定等 ，建立規(guī)范化的質量標準以及尋找和擴大新藥源的理論和實踐問題 。簡而言之，就是一門對中藥進行“保質、尋新、整理、提高”的學科。我們主要采用顯微鑒定和理化鑒定的方法。顯微鑒定：針對含有中藥材粉末的成方制劑，借助顯微鏡觀察檢品種是否含有各組分中藥材的粉末。理化鑒定：對待檢中成藥中主要藥物的有效成分進行光譜或色譜分析，檢驗是否含有其有效成分及含量的多少。

（3）中藥炮制課

中藥必須經過炮制之后才能入藥，是中醫(yī)用藥的特點之一。中藥炮制是根據中醫(yī)藥理論，依照辨證施治用藥的需要和藥物自身性質，以及調劑、制劑的不同要求所采取的制藥技術。中藥炮制是中醫(yī)長期臨床用藥經驗的總結。炮制工藝的確定應以臨床需求為依據。炮制工藝是否合理、方法是否恰當，直接影響到臨床療效。中藥的凈制、切制、加熱炮制與加輔料制均可影響臨床療效。

加熱是中藥炮制的重要手段，其中炒制、煅制應用廣泛。許多中藥經炒制后，可殺酶保苷，如芥子，牛蒡子等；煅制常用于處理礦物藥，動物甲殼及化石類藥物，能使質脆易碎，而且作用也會發(fā)生變化。如白礬煅后燥濕、收斂作用增強。血余煅炭后能止血。川烏、草烏加熱煮制后，其毒性顯著降低，保證了臨床用藥安全有效。

中藥經輔料制后，在性味、功效、作用趨向歸經和毒副作用方面都會發(fā)生某些變化，從而最大限度地發(fā)揮療效。

（4）中藥制劑課

中藥制劑學是研究原料制成適宜劑型供臨床應用的科學。按照中藥性質、用藥目的及給藥途徑，依據《中國藥典》、衛(wèi)生部《藥品標準》、《制劑規(guī)范》等規(guī)定，將中藥加工、提取、精制后制成具有一定規(guī)格標準，可以直接用于防病治病藥品的過程稱為中藥制劑的生產。中藥制劑的生產包括中成藥、中藥成方制劑、協(xié)定處方制劑及各種中間產品的生產過程?？茖W合理的制劑研究是提供其它項研究的重要先決條件之一。中藥制劑學的發(fā)展沒有西藥制劑學發(fā)展迅速。我國制藥工業(yè)長期以來受以“原料為主，制劑為輔”方針的影響，使制劑的研究未引起應有的重視，加上中藥傳統(tǒng)用藥方式的習慣推論，中藥大多以原藥飲片及粉末入藥，其使用劑型為湯劑，或者丸散膏丹等劑型，用量大、起效慢、衛(wèi)生指標難以控制，含有的有效成分也不能相對穩(wěn)定，并且攜帶麻煩，服用不便，長期處于落后狀態(tài)，難于適應國際市場要求。

2、課外學習活動

通過組織參觀江蘇中藥科技園、醫(yī)藥博覽會、南京中醫(yī)藥大學翰林學院的草藥種植基地等來增長種植見識，提升草藥識別能力，豐富種植經驗。學生在老師的帶領下，參觀周邊一些中草藥種植基地，揚子江藥業(yè)、濟川藥業(yè)、蘇中藥業(yè)等藥企的生產線，南京中醫(yī)藥大學翰林學院的草藥種植基地和制藥車間，一方面讓學生通過趣味講座、實地參觀、親身體驗和實踐操作等一系列活動，了解、認識更多的中草藥，零距離感受到中醫(yī)藥文化的魅力；另一方面加深對家鄉(xiāng)泰州“醫(yī)藥名城”的理解，為泰州的健康養(yǎng)生和醫(yī)藥產業(yè)的發(fā)展為自豪，增強建設家鄉(xiāng)的使命感和責任感。

3、學生自主學習活動

（1）開展泰州地區(qū)中草藥種植業(yè)的相關社會調查，了解發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題，并結合自己的種植經歷提出解決的措施建議。泰州中藥材種植已經有很長的歷史，市農委統(tǒng)計數據表明，2013年，全市中藥材種植面積約9000畝。但在中藥材種植業(yè)迅速發(fā)展的同時，市場銷售、種源質量、管理采收粗放、盲目跟風種植、藥材質量等各種問題也接踵而來。我們可以帶領學生對這一產業(yè)進行相應的社會調查，查找相關問題，并結合文獻資料、走訪專家和外省市的經驗做法給出建議和意見。

（2）針對課上所產生的問題，學生們主動與南京中醫(yī)藥大學的師哥師姐聯(lián)系，尋求解決的辦法。利用課下時間進行線上線下的問題研討，在我們的醫(yī)藥文化交流區(qū)，大家針對各種中藥問題，通過問自己、問同學、問學長、問老師尋求答案，積極整理自己的研究問題。

二、我們的成績

在課程基地的課程開設以來，學生的學習熱情高漲，對中草藥文化也產生了濃厚的興趣。主要成效體現(xiàn)在：

1、學生的學科素養(yǎng)、綜合素養(yǎng)等得到不斷提升。我們通過中草藥的種植過程，把學生的生物知識、數學統(tǒng)計知識等等融入其中，提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；通過中草藥的鑒別、標本制取及藥劑制作等再加工過程，不斷滲透相關學科，提升學以致用的能力。在此過程中，不斷拓寬學生的眼界，形成學生的學科核心素養(yǎng)等?？傊?，在課程基地建設過程中，同學們的中醫(yī)文化知識、古代漢語知識得到了豐富，數學學科、物理學科、化學學科、生物學科和綜合實踐活動課程等方面的能力得到了提升，關注身心健康以及熱愛生命和生活的意識得到了增強，學生的審美情趣和熱愛勞動的習慣得到了培養(yǎng)。

2、部分有志傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)醫(yī)藥文化的學生，提早進行職業(yè)生涯規(guī)劃。利用草藥種植研究性學習選修課程為學生講授中草藥的生長習性、功效等知識，讓其了解中草藥的文化內涵，激發(fā)其對傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化的興趣和熱愛，從而提早規(guī)劃起自己的職業(yè)生涯，探索普職融通課程設置，為中醫(yī)藥高等院校輸送合格人才，為我國中醫(yī)藥事業(yè)做貢獻。

3、與高校形成教學資源共建共享機制。我們多次赴翰林學院商談合作事宜，雙方教師與教師、學生與學生、教師與學生之間形成了課程建設共同體，雙方的硬件資源和軟件資源包括實驗室、基地、模擬生產車間等可以對彼此開放，所形成的研究成果、教科研資源都可以為彼此共享。

4、綜合實踐活動課程的校本化實施成為現(xiàn)實。為了課程能夠順利開設，我校教師與南京中醫(yī)藥大學翰林學院的老師共同編寫完成了校本課程《江蘇省“醫(yī)藥生態(tài)園”課程基地建設之校本課程篇》。中草藥種植有利于整體建構“中醫(yī)藥”主題校本課程，打造具有區(qū)域特色的校本課程體系和學校特色的師生學習共同體，將課堂搬出教室，讓學生實踐成長。同時師生根據中草藥的特性，共同編寫了校本教材《藥博士——中學生中醫(yī)藥普及讀物》，由江蘇鳳凰教育出版社正式出版發(fā)行。

5、教師課程開發(fā)意識不斷增強。教師們投身課程基地建設，把綜合實踐活動這一國家課程，依據校情、學情進行校本化，自身的專業(yè)素養(yǎng)得到了提高，同時跨學科協(xié)同能力也有了提升，校本課程開發(fā)使一部分老師找到了施展才華的空間。在課程基地的建設引領下，我校多為老師撰寫的綜合實踐活動相關論文獲獎。同時我校沈新老師在市綜合實踐活動說課比賽中獲一等獎。我校姚小林老師申報的市級立項課題《基于省級課程基地提升學生學科素養(yǎng)的實踐研究》已于2015年結題。

6、學校逐步實現(xiàn)優(yōu)質特色發(fā)展，產生了一定的社會影響。學校建設這一課程基地主要目的是服務地方經濟發(fā)展，培養(yǎng)學生學習興趣，為學生未來成長打基礎。學校通過建設課程基地也能實現(xiàn)自身特色，醫(yī)藥特色課程將成為我校繼主體參與課堂教學模式、體驗式學習方式之后又一張學校品牌。泰州市王學鋒副市長及市教育局領導等曾來校察看中草藥種植和課程基地建設工作，并為建設骨干教師隊伍作專門批示；《泰州晚報》、泰州教育網等多家媒體也多次報道課程基地建設情況?！氨静輬@”之DIT被評為泰州市教育“微創(chuàng)新”案例。

三、我們所遇到的問題

1、在課程開設的過程中，學生的興趣得到了激發(fā)，但同時對于課程的實踐性的要求也有所加大，課程的強度與難度還需要進一步調整。

2、中藥鑒定課、中藥炮制課、中藥制劑課都屬于剛剛起步階段，我們的預設是學生自己將已種植好的藥材進行進一步加工，但由于后續(xù)學校建設的需要，我們的種植體驗園進行了幾次搬遷，中草藥的種植難度也隨之加大。我們需要通過采買新鮮藥材讓學生進行加工與再加工，未達到對種植的中草藥再利用的目的。

3、課程基地促進學科課程相融合的作用還不夠明顯。

4、課程評價機制不夠完善。

5、課程基地的輻射范圍還不夠廣泛。

四、我們今后努力的方向

課程基地已經成為我校轉變教與學方式的重要實踐陣地。

1、繼續(xù)完善課程開發(fā)，促進學科課程融合。在基地原有課程的基礎上，鼓勵教師進行與課程基地相關的學科課程開發(fā)，如中藥史學、中藥地理學等等。

2、優(yōu)化課程設置，挖掘學科育人價值。在課程開發(fā)的基礎上，完善課程設置，定時間，定主題，定學科，進一步挖掘學科的育人價值。

3、改變教學模式，促進教與學方式的轉變。改變傳統(tǒng)的教學模式，通過課程基地的實踐課程，促進教與學方式的轉變。

4、創(chuàng)新評價方式，著力提升文化育人效能。改變與完善對教師和學生的評價方式，放眼未來，從提高學生學習的能力出發(fā)，著力提升文化育人效能。

淺談種植體驗活動課中的學生關鍵能力培養(yǎng)

沈新 ??泰州實驗中學

種植體驗活動課是我校“醫(yī)藥生態(tài)園省級課程基地”的室外拓展體驗性課程，內容是種植數十種泰州常見中草藥，營建中藥“百草園”。該課程以培養(yǎng)學生的關鍵能力為目標，讓學生在草藥栽培、施肥、除草、治蟲和收獲等過程中，親歷、感悟、運用和完善中醫(yī)藥學知識，培養(yǎng)學生對中醫(yī)藥學的興趣，為祖國中醫(yī)瑰寶的傳承做出實踐和探索。

我們以江蘇省中小學教學研究室課程教材部主任萬偉博士所提出的八種關鍵能力的區(qū)分為抓手，以種植體驗課為例，從以下幾點來談一談該課程對學生關鍵能力的培養(yǎng)。

一、種植體驗課中提高學生搜集與處理信息的能力

提到種植作物，對于城市中的大多數人來說現(xiàn)象很熟悉，但過程很陌生。要想在學校中開展起種植體驗課，我們首先要解決的問題就是如何種植，才能使實驗田里長出植物。不同的植物種植時間與方法都有所不同。要解決這個問題，我們首先想到的必然是計算機、手機等一系列現(xiàn)代科學技術手段。從互聯(lián)網上獲取信息具有速度快，信息量大的特點，學生如何能夠從大量的信息中篩選出有用的信息呢？這就涉及到了對學生信息處理能力的培養(yǎng)，教師引導學生在檢索信息的過程中抓住關鍵詞，從概要中了解信息的可利用度，從而有針對性的找到有用信息。其次，除了互聯(lián)網的應用，我們也可以從有種植經驗的人那里獲取有用的信息。這就需要學生學會與人溝通，在交流中搜集有用的信息。如何將所搜集到的信息整合到一起，制定出可行的種植方案呢？這就需要學生具有處理信息的能力。我們在種植活動中針對各種問題不斷的引導學生搜集信息，處理信息，在潛移默化中提高了學生搜集信息與處理信息的能力。

二、種植體驗課中培養(yǎng)學生的合作、溝通與表達能力

偉大的科學家牛頓曾說過：“我之所以比別人看得遠，是因為我站在巨人的肩膀上”。他告訴我們科學研究成果大多是人們合作探索的結果，是集體智慧的結晶。種植體驗課程離不開小組內成員之間的相互交流合作，離不開小組以外的教師的指導，當然也可以會涉及到與社會大環(huán)境的合作。我們在種植體驗課程起步階段，教師和學生共同就中草藥的資料進行收集，并最終確定下種植的草藥的種類。在師生共同的研討中，設計了課程實施的方案。例：關于太子參的種植，以班上10位同學組成課題小組，專門負責太子參的整個種植過程。從種植的那一天開始學生們投入了積極的熱情。但是在種植的過程中就出現(xiàn)了一個問題“參種要如何種植？”，之前查閱的資料種植方法不一，有散播，有條播，有人認為散播好，有人為條播好。最終綜合大家的意見，決定將一片地分成了兩塊，分別進行散播和條播，等參苗長出來之后再來觀察究竟是哪一種播種方式的出苗率更高。在種植與觀察過程中諸如此類的問題層出不窮，但都在大家的合作、溝通與交流過程中一一解決。

三、種植體驗課中培養(yǎng)學生的觀察與動手操作能力

種植體驗課的開設，對學生的首要要求是親身參與。我們的課程分為三個階段：播種、田間管理（包括除草、治蟲、澆水等）、收獲。觀察與動手操作貫穿于整個課程的始終。通過播種，學生不僅掌握了很多農耕名詞，打壟、條播、散播等，還掌握了一定的技術，如播種時的速度與數量，土壤覆蓋的深度等等。通過田間管理，學生知道了什么時候除草，什么時候治蟲、什么時候應該澆水等等。通過收獲，學生品嘗到了成功的喜悅。在種植體驗過程中，學生們真正的感受到了農民的辛苦，也體會到了“一粥一飯當思來之不易”。正是在這樣的這樣的親身經歷和體驗過程中，學生能夠逐漸樹立起自己正確的價值觀和人生觀，形成積極的情感。

實踐活動是觀察能力發(fā)展的基礎。在種植體驗活動過程中，觀察貫穿始終。學生每周寫觀察日記，記錄植物的生長狀態(tài)，續(xù)寫自己的觀察感悟，完善下一階段的管理計劃。在這樣的觀察過程中，學生的觀察能力得到了大幅度的提高，對事物的觀察更加細致入微，觀察的角度變得多樣化，觀察過程中更能透過現(xiàn)象看本質。

四、種植體驗課中培養(yǎng)學生的自我反思與管理能力

反思感悟對于學校教學中的任何一門課程都是非常重要的，種植體驗活動課程也是如此。在種植體驗活動課程中需要學生在操作、觀察中發(fā)現(xiàn)問題，精煉問題，并且將問題轉化為可供研究的課題。在課程的每一階段，都需要學生進行集體與自我的反思交流，及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，為下一步課程的實施打好基礎。學生在自我反思感悟中，逐漸形成正確的認識、積極的情感態(tài)度與價值觀。以我校的太子參種植為例，在種植階段，學生的反思與感悟有“體會到了農民的辛苦與我們的無知”“珍惜糧食，不歧視農民”“要好好學習，多研究科技農業(yè)，不讓農民這么辛苦”等等積極情感；但也有一些學生覺著社會各有分工，農民種地收獲糧食來賣，需要的人來買，大家各取所需，所以農民的辛苦是理所當然的。對于存在類似于這樣心理的學生，教師就要在之后的課程實施過程中多加以關注，重視與其的溝通，選擇適當的時機對其進行正確的情感引導，幫助其形成積極的情感。在太子參的收獲過程中，收獲的太子參并不理想，或者可以說單從產量上來看是一次失敗的經驗。有些學生在收獲時覺著自己之前的付出很不值得。因此我們設計了這樣一個問題“你如何看待成功和失?。俊?，讓學生來談一談對成功和失敗的看法，從而引導其正確的面對成功和失敗。在不斷的自我反思中，向著正確的方向前進。

一個好的課程離不開好的管理。我們的種植體驗課首先要做的就是規(guī)劃課程實施的方案。我們聽取學生的意見，讓學生們先分小組對課程進行規(guī)劃，在聚到一起進行討論，拿出最合適的方案。學生自己制定的方案，對于學生自身有很好的約束力。小組同學之間互相監(jiān)督，共同進行管理，同時把管理中出現(xiàn)的問題及時進行討論解決，保證課程規(guī)劃的順利實施。播種后的田間管理，學生做的井然有序，各有分工，各個小組在組長的帶領下完成了后期的除草、治蟲、澆水、施肥等的任務。在課程中，學生不僅學會了合作，也學會了如何規(guī)劃管理相關事情。

種植體驗課的開設是我校綜合實踐活動課程的一個分支，在課程的開設過程中老師們深深的感受到綜合實踐課程的開放性，使自身面臨很大的挑戰(zhàn)，教師要不斷的充實自己，與學生共同學習，才能更好的指導綜合實踐活動。我校種植體驗課的開設還在繼續(xù)，接下來，我們將繼續(xù)以關鍵能力的培養(yǎng)作為該課程的出發(fā)點，不斷的完善該課程體系，為越來越多的學生提供豐富能力培養(yǎng)的平臺。

課程基地評選表彰：錄像課、說課、論文獲獎材料

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4．“‘本草園’之DIT”成功入選第七批泰州市學校微創(chuàng)新優(yōu)秀實踐案例

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2016年泰州市素質教育“5+2”工程

學校微創(chuàng)新實踐案例申報表

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微創(chuàng)新簡介：

泰州實驗中學：“本草園”之DIT

“本草園”之DIT是泰州實驗中學省級課程基地的室外拓展體驗性課程，內容是種植數十種泰州常見中草藥，營建中藥“百草園”，目標是讓學生在草藥栽培、施肥、除草、治蟲和收獲等過程中，親歷、感悟、運用和完善中醫(yī)藥學知識，培養(yǎng)學生對中醫(yī)藥學的興趣，為祖國中醫(yī)瑰寶的傳承做出實踐和探索。

課程開設主要基于以下需要：一是省級課程基地建設的需要。2013年8月，我校成功創(chuàng)建為江蘇省“醫(yī)藥生態(tài)園綜合實踐”課程基地。已建成的室內“四室一區(qū)”的醫(yī)藥體驗館需要室外體驗基地配套實施。“本草園”種植體驗將同樣成為課程基地建設非常核心的組成部分；二是提高高考學習力的需要。南京中醫(yī)藥大學多次來函，與我校商談生源基地校的有關事宜，旨在讓學校定向輸送有志于發(fā)揚中醫(yī)藥文化，投身藥物研究和醫(yī)藥事業(yè)的優(yōu)秀學生；三是策應國家倡導勞動教育的需要。根據教育部、共青團中央、全國少工委2015年8月3日下發(fā)的《加強中小學勞動教育的意見》精神，學校研究性學習老師帶領學生種植中草藥，讓學生直接參與勞動體驗，提高高中學生的勞動素養(yǎng)；四是服務地方經濟社會發(fā)展的需要。在打造“四大名城”的新形勢下，我校地處泰州醫(yī)藥高新區(qū)，緊鄰“中國醫(yī)藥城”和南京中醫(yī)藥大學翰林學院，客觀上也需要培養(yǎng)與泰州地方經濟發(fā)展相適應的人才。

課程實施包括四個方面：一是種植中草藥，包括栽培、施肥、除草、治蟲和收獲等過程。讓學生在其中體驗勞動艱辛，稼穡不易，同時輔以感恩父母的德育。學校專門開辟約300平米的醫(yī)藥種植試驗田，開展研究性學習課程，讓老師帶領學生種植丹參、貼梗海棠、杜仲、黨參、太子參和板藍根等20多種常見中草藥藥草，同時總務處配齊種植草藥所需的工具和其他物品，讓同學們體驗科學探究活動的過程和方法，春播秋收，除雜草清害蟲，既享受耕種開心農場的快樂，也體會到了鋤禾日當午的艱辛，同時既了解泰州地區(qū)常見多味中草藥的培植方法，又學會了對它們的采收和利用。學生還通過觀察、記錄、探究草藥生長過程中的各階段情況，來分析總結中草藥種植的注意事項和提高中草藥產量和品質的技巧。另外，我們還引導學生嘗試用草藥美化校園環(huán)境，裝點教室、宿舍，開展“尋找身邊的中草藥行動”，讓學生利用各種廢舊盆瓶罐來移種中草藥，擺在教室里，一方面美化班級，另一方面方便觀察對比不同環(huán)境下的草藥生長情況。

在收獲后，老師帶領學生把中草藥制作成美麗的中草藥標本或工藝裝飾品，同時運用所學理化生等知識在學校醫(yī)藥體驗館里進行中草藥的鑒定、標本制作以及中藥炮制、化學制劑等，從而大大鍛煉動手動腦能力。同時根據老師提供的中草藥資料和自己查找的資料，結合自身生活經驗去進行中草藥功能性的養(yǎng)生湯譜的簡單編寫，并將相關的研究性學習成果整理出來，進行“草藥治病、養(yǎng)生保健”宣講服務進社區(qū)，服務周邊街區(qū)。

二是通過組織參觀江蘇中藥科技園、醫(yī)藥博覽會、南京中醫(yī)藥大學翰林學院的草藥種植基地等來增長種植見識，提升草藥識別能力，豐富種植經驗。學生在老師的帶領下，參觀周邊一些中草藥種植基地，揚子江藥業(yè)、濟川藥業(yè)、蘇中藥業(yè)等藥企的生產線，南京中醫(yī)藥大學翰林學院的草藥種植基地和制藥車間，一方面讓學生通過趣味講座、實地參觀、親身體驗和實踐操作等一系列活動，了解、認識更多的中草藥，零距離感受到中醫(yī)藥文化的魅力；另一方面加深對家鄉(xiāng)泰州“醫(yī)藥名城”的理解，為泰州的健康養(yǎng)生和醫(yī)藥產業(yè)的發(fā)展為自豪，增強建設家鄉(xiāng)的使命感和責任感。

三是開展泰州地區(qū)中草藥種植業(yè)的相關社會調查，了解發(fā)展現(xiàn)狀、存在的問題，并結合自己的種植經歷提出解決的措施建議。泰州中藥材種植已經有很長的歷史，市農委統(tǒng)計數據表明，2013年，全市中藥材種植面積約9000畝。但在中藥材種植業(yè)迅速發(fā)展的同時，市場銷售、種源質量、管理采收粗放、盲目跟風種植、藥材質量等各種問題也接踵而來。我們可以帶領學生對這一產業(yè)進行相應的社會調查，查找相關問題，并結合文獻資料、走訪專家和外省市的經驗做法給出建議和意見。

種植活動開展以來，學生的戶外學習熱情高漲，對中草藥文化也產生了濃厚的興趣。主要成效體現(xiàn)在：

一是學生的學科素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)得到不斷提升。我們通過中草藥的種植過程，把學生的生物知識、數學統(tǒng)計知識等等融入其中，提升發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；通過中草藥的鑒別、標本制取及藥劑制作等再加工過程，不斷滲透理化生知識，提升學以致用的能力。在此過程中，不斷拓寬學生的眼界，形成學生的學科核心素養(yǎng)等。

二是綜合實踐活動課程的校本化實施成為現(xiàn)實。中草藥種植有利于整體建構“中醫(yī)藥”主題校本課程，打造具有區(qū)域特色的校本課程體系和學校特色的師生學習共同體，將課堂搬出教室，讓學生實踐成長。同時師生根據中草藥的特性，共同編寫了校本教材《藥博士——中學生中醫(yī)藥普及讀物》，由江蘇鳳凰教育出版社正式出版發(fā)行。

三是部分有志傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)醫(yī)藥文化的學生，提早進行職業(yè)生涯規(guī)劃。利用草藥種植研究性學習選修課程為學生講授中草藥的生長習性、功效等知識，讓其了解中草藥的文化內涵，激發(fā)其對傳統(tǒng)中醫(yī)藥文化的興趣和熱愛，從而提早規(guī)劃起自己的職業(yè)生涯，探索普職融通課程設置，為中醫(yī)藥高等院校輸送合格人才，為我國中醫(yī)藥事業(yè)做貢獻。

四是與高校形成教學資源共建共享機制。我們多次赴翰林學院商談合作事宜，雙方教師與教師、學生與學生、教師與學生之間形成了課程建設共同體，雙方的硬件資源和軟件資源包括實驗室、基地、模擬生產車間等可以對彼此開放，所形成的研究成果、教科研資源都可以為彼此共享。

五是一定范圍內產生了積極影響，形成了學校特色。王學鋒副市長及市教育局領導等曾來校察看中草藥種植和課程基地建設工作，并為建設骨干教師隊伍作專門批示；《泰州晚報》、泰州教育網等多家媒體也多次報道課程基地建設情況。

省級醫(yī)藥生態(tài)園綜合實踐課程基地實踐項目

1．開發(fā)以校本教材為基礎的校本課程

1.1 校本教材匯總表及封面照片

1.2 校本課程剪影

2．近三年參加省課程基地活動的經驗文章

3．評選表彰：錄像課、說課、論文獲獎材料

4．“‘本草園’之DIT”成功入選第七批泰州市學校微創(chuàng)新優(yōu)秀實踐案例

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一、省級醫(yī)藥生態(tài)園綜合實踐課程基地相關項目

1．開發(fā)以校本教材為基礎的校本課程

1.1 校本教材匯總表及封面照片

序號	教材名稱	出版社及出版時間
1	藥博士	江蘇鳳凰教育出版社2016年6月
2	醫(yī)藥生態(tài)園課程基地之校本課程篇	與翰林學院老師合編，暫為校內使用，擬印刷出版
3	中醫(yī)藥文化趣談	暫為校內使用，擬印刷出版
4	中醫(yī)養(yǎng)生文化與茶健康	暫為校內使用，擬印刷出版
5	中草藥的種植與鑒別	暫為校內使用，擬印刷出版

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1.2 校本課程剪影

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